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《Cultura y Educación》2013,25(4):37-48
La autora de este artículo, presenta datos empíricos que refutan la crítica de Gilligan al instrumento de medida utilizado por Kohlberg. A través de la investigación que presenta, no se puede confirmar la existencia de diferencias entre mujeres y hombres en cuanto al razonamiento moral. Los valores recogidos en los dilemas reales que los sujetos nos relatan, representan un material muy valioso, para planificar y desarrollar los contenidos transversales relacionados tanto con la coeducación, como con la educación moral. 相似文献
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RESUMENLa interrogación aparece en el niño hacia el final del segundo año de vida y se desarrolla durante la edad escolar. La aparición de esta actitud interrogadora señala una nueva actividad intelectual, y, aunque está fundamentalmente encaminada a la obtención de conocimientos, en un principio, está ligada a la afectividad. Para estudiar este proceso en el niño de edad escolar primaria se proponen dos experimentos: en el primero se coloca a los niños en una situación imaginaria y en el segundo se realiza un juego de búsqueda de un objeto. La interrogación es en un principio espontánea y se va haciendo consciente y voluntaria, transformándose cada vez más en una actitud de conocimiento puro. Las interferencias afectivas, primitivamente unidas a la actitud interrogatoria, tienden a desaparecer con la edad. Estos resultados están relacionados con la práctica escolar y el desarrollo cognitivo del niño. 相似文献
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Juan Daniel Ramírez Garrido 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(59-60):73-86
ResumenEn el presente artículo se intenta abordar un profundo análisis de la alfabetización de adultos que permita suponer los prejuicios desarrollados por la sociedad alfabetizada (ilustrada o «pseudoilustrada») acerca del analfabetismo. Para llevar a cabo este análisis es necesario adoptar una perspectiva que tome en consideración las diversas funciones de la alfabetización y la diversidad de géneros discursivos que se expresan a través del texto escrito. Para ello hay que superar, en primer lugar, las limitaciones de una perspectiva socio-histórica centrada casi exclusivamente en el texto expositivo y, en segundo lugar, prestar gran atención a los textos narrativos creados por los alumnos de los centros de adultos como vía para promover el encuentro de voces (autor y lector) y la toma de conciencia sobre sucesos y práctica de la vida cotidiana. 相似文献
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ResumenSe ha estudiado durante 6 meses el desarrollo de 4 sujetos, que tenían 7, 12, 18 y 21 meses de edad al comienzo de la investigación. Para ello se ha grabado en video a los sujetos mensualmente, durante una hora, en su hogar. También se le han aplicado pruebas de las escalas de desarrollo de Uzgiris y Hunt (1975) para determinar su desarrollo cognitivo.Sobre los 9 meses los niños ya son capaces de comunicar algunas intenciones, mediante gestos y vocalizaciones. Las funciones que cubren son progresivamente sustituidas y ampliadas por producciones que ya son lingüísticas. La eclosión del lenguaje se manifiesta después de que los niños realizan avances importantes en su desarrollo cognitivo, en el establecimiento de relaciones entre producciones fonéticas y significados intencionales, y en sus conductas comunicativas. Se concluye que, si bien la aparición del lenguaje es preparada por estas formas transicionales y logros anteriores, ninguna de ellas aisladamente permite explicar el empleo sistemático de palabras, que supone un nivel cualitativamente nuevo en la competencia de los niños, resultado de una síntesis creadora de logros precedentes. 相似文献
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《Cultura y Educación》2013,25(4):361-371
ResumenEn este artículo planteamos la utilidad del texto narrativo como instrumento de evaluación de las necesidades comunicativas de los niños, por un lado; y como recurso para trabajar las competencias textuales en el aula, por otro, en la que el maestro y el logopeda trabajen conjuntamente. Presentamos, por tanto, una propuesta con dos vías de intervención: en primer lugar, la evaluación de las habilidades comunicativas de los niños a partir del discurso narrativo; y, en segundo lugar, la actuación e intervención educativa para la mejora no sólo de las habilidades lingüísticas del alumnado, sino también para dar respuesta a las necesidades de los niños con problemas de lenguaje. Para ello, presentamos un protocolo de evaluación de las destrezas narrativas con el fin de establecer el nivel de competencia comunicativa de los niños y determinar los que presentan problemas de lenguaje en sus esquemas narrativos. A su vez, planteamos una serie de actividades encaminadas al desarrollo y mejora de los discursos narrativos infantiles, discursos que, paradójicamente, se encuentran muy presentes en los textos curriculares. Para que esto sea posible reflexionamos sobre la necesidad de que se produzca una colaboración entre los profesionales implicados, esto es, el maestro y el logopeda. Ambos profesionales deben coordinar el trabajo con actuaciones conjuntas, encaminadas a la mejora de la práctica educativa y de los resultados de los niños con problemas de lenguaje. El logopeda debe evaluar los grupos de refuerzo que se deben establecer a partir de los protocolos de evaluación de los discursos narrativos y, en colaboración con el maestro, establecer las actividades de refuerzo y las medidas recuperadoras que estimen convenientes. 相似文献
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《Infancia y Aprendizaje》2013,36(77):77-95
ResumenEl asesoramiento psicopedagógico a los centros educativos es en nuestro país una realidad rica y compleja, que a lo largo de las dos últimas décadas ha ido asentándose, lo que ha permitido poner de relieve tanto la diversidad de funciones que se asumen desde este ámbito profesional, como la diversidad de referentes y marcos teóricos de los que se nutre.El artículo, partiendo de unas premisas generales sobre la especificidad de la tarea de asesoramiento, expone la necesidad de encontrar referentes teóricos compartidos que permitan establecer puentes entre los “grandes principios” que guían este tipo de intervención en las escuelas y las actividades concretas que implica. Se justifica, en este sentido, la plausibilidad de la concepción constructivista como marco útil para el asesoramiento psicopedagógico y como instrumento para crear un contexto de colaboración entre los distintos profesionales de la educación. En un anexo, se ofrecen un conjunto de criterios que, basados en este marco, pueden ser utilizados para analizar la práctica del asesoramiento. 相似文献
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《Infancia y Aprendizaje》2013,36(4):447-455
ResumenLa formación de las familias extensas que realizan un acogimiento familiar es uno de los retos que deben asumirse para la optimización de este recurso de protección a la infancia. El programa deformación se ha realizado, por un equipo de tres profesionales, gracias al convenio de colaboración entre la Consejería de Salud y Servicios Sociales del Gobierno de la Rioja y la Fundación “la Caixa”El Programa ha ido dirigido por una parte a grupos de familias acogedoras y por otra a grupos de jóvenes acogidos. En este artículo recogemos las bases conceptuales del acogimiento en familia extensa, los elementos más característicos del programa y los aspectos más relevantes de la evaluación. Se ha detectado que los jóvenes han podido expresar dudas, sentimientos e intereses en un marco de apoyo y de comprensión y han tomado una mayor conciencia de su situación. Las familias han adquirido, de forma gradual, conocimientos y pautas de actuación y han mejorado la confianza consigo mismas. 相似文献
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Carmen Gómez Granell 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(15):109-119
ResumenEn este trabajo se aborda el estudio de los procedimientos y estrategias desarrollados por los niños para solucionar situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación aritmética. El análisis de dichos procedimientos nos muestra cómo dicha noción comporta un nivel de mayor complejidad que la adición, lo que es necesario tener en cuenta en el momento de enseñarla. 相似文献
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M.a Angeles de la Caba 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(64):73-94
ResumenEl objetivo de esta investigación es doble. Se pretende, por una parte, establecer perfiles evolutivos en el razonamiento de justicia que los alumnos aplican a las situaciones conflict ivas de clase y, además, ver si la interacción social y la discusión pueden favorecer el desarrollo.Para llevar a cabo el doble objetivo señalado se ha puesto un especial interés en indagar cómo se sitúan los niños ante la autoridad del profesor y los castigos, cómo entienden la responsabilidad, tanto individual como colectiva, qué consideran más importante cuando tienen que elegir entre autoridad y solidaridad, entre obedecer al profesor y ayudar al compañero, o cuando se enfrentan sus propios intereses y los del grupo.Los resultados—en base a un diseño de intervención Pretest-Tratamiento-Postest—ponen de manifiesto que, efectivamente, existen patrones bien delimitados en el razonamiento de justicia que los alumnos aplican a las situaciones conflict ivas del aula. Asimismo, evidencian la importancia evolutiva de la edad como variable clave para explicar una parte importante de las diferencias encontradas y la importancia del sexo, no tanto por las diferencias halladas en el razonamiento como en los contenidos de valor que se defienden. Por otra parte, se confirma que la discusión de dilemas entre compañeros es un potente instrumento para favorecer el avance. 相似文献
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Edward Fry 《Cultura y Educación》2013,25(2):23-30
El papel de las imágenes como soportes conceptuales se ha ido facilitando en el último siglo gracias a la normalización de un repertorio de imágenes inteligibles para la mayoría de los conceptos más habituales. En este artículo se propone la utilización de esos repertorios de imágenes para enseñar vocabulario oral, lectura y escritura y habilidades de representación a niños con discapacidad o a alumnos de distinta lengua. 相似文献
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《Infancia y Aprendizaje》2013,36(74):03-24
ResumenEl objetivo de este estudio es decribir un posible itinerario evolutivo de la capacidad simbólica infantil en el sistema de notación numérico. Se quiere ver cómo esta evolución se relaciona tanto con la representación de la palabra y del nombre, como son la capacidad numérica del niño. Se analiza esta evolución en sujetos pre-escolares de entre 3;9 a 6;2 años de edad. Se ha individualizado tres niveles principales en la representación de la cantidad: el primero, en el cual no existe sensibilidad o precisión hacia los aspectos cuantitativos; el segundo, donde se pone en correspondencia un signo de representación con aquello que se representa, gracias a un variedad de estrategias particulares; el tercero donde se usa el numeral, aunque no siempre de un modo exclusivo. La relación entre la notación de la cantidady la notación del nombre indica un progreso más notorio y general en la representación de la cantidad que en la representación del lenguaje. En todo caso el nivel de construcción y de interpretación de la escritura resulta notablemente correlacionado con la notación de la cantidad y con las otras capacidades numéricas de la cuenta y de la valoración de las cantidades. 相似文献
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M.a José Rodrigo 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(31-32):145-156
ResumenLas teorías del hombre de la calle se analizan utilizando una doble perspectiva, la de la psicología social europea y la del procesamiento de información. La primera se centra en el origen social del conocimiento y analiza el carácter explícito o implícito de las teorías. Por su parte, la perspectiva cognitiva puede aportar conocimientos sobre las propiedades estructurales y funcionales de las teorías implícitas, asimilándolas a esquemas. 相似文献
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ResumenEste estudio ha tenido como objetivo determinar los factores subyacentes a las pruebas de madurez y su valor predictivo para el éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Para ello, se llevó a cabo un estudio longitudinal, con una muestra de 60 escolares de distintos centros de E.G.B, de la Isla de Gran Canaria, que se iniciaban en el aprendizaje sistemático de la lectura y escritura. En un primer estudio, los factores madurativos hallados fueron cuatro: Lingüístico, Estructuración visomotriz, Organización conceptual y Memoria reproductiva. Al relacionar esta estructura factorial con los resultados obtenidos en lectoescritura, se demuestra que los factores Lingüístico y de Organización conceptual son los que mejor predicen el éxito en lectoescritura, frente al escaso valor predittivo mostrado por los factores de Estructuración visomotriz y Memoria reproductiva. 相似文献
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Michael P. Breen 《Cultura y Educación》2013,25(7-8):7-32
El artículo que presentamos constituye la segunda parte de un amplio escrito en el que el autor repasa las distintas formas de abordar la programación en la enseñanza del inglés como segunda lengua. En la primera parte M. Breen utiliza la noción de paradigma para afirmar que el diseño de un plan de actuación para la enseñanza de lenguas extranjeras responde a la expresión de un paradigma particular. Evidentemente, los contenidos de dicho plan responden a aquello que se quiere conseguir a través de la enseñanza y del aprendizaje.Desde esta perspectiva, el autor distingue, en los últimos 30 años, dos syllabus contrapuestos, el formal y el funcional. Las características de ambos se definen a través de las decisiones que se toman sobre lo que un aprendiz de una nueva lengua debe conocer y sobre lo que necesita saber para poder utilizar dicho conocimiento. En este sentido, distingue entre el conocimiento que prioriza un syllabus, las capacidades en las que se focaliza, las bases sobre las que selecciona y subdivide lo que se debe de aprender y, finalmente, cómo debe secuenciarse.El syllabus formal se caracteriza por focalizarse en la naturaleza sistemática y reglada del lenguaje y, por tanto, prioriza cómo se realiza y organiza el texto lingüístico, siendo secundarios los aspectos relacionados con las formas en que nos comportamos socialmente mediante el lenguaje y el papel del significado codificado en las producciones lingüísticas. Desde el punto de vista de las capacidades, los formalistas abordan las cuatro capacidades (entender, hablar, leer y escribir) en términos de corrección lingüística y seleccionan aquello que se debe de aprender de modo que refleje la organización o la lógica inherente al propio lenguaje; es decir, sobre la base del análisis lingüístico de los distintos sub-sistemas (fonología, morfología, léxico, sintaxis y discurso como texto) del lenguaje y de sus reglas. Por último, secuencia en función de lo menos complejo lingüísticamente a aquello que lo es más.Por el contrario, el syllabus funcional responde a otras consideraciones del lenguaje. El autor cita principalmente dos: el concepto de competencia comunicativa y la teoría de los actos de habla. En base a ambos aspectos, el syllabus funcional, surgido a mediados de los años 70, se focaliza sobre el conocimiento del aprendiz de los actos de habla o de la forma en que un aprendiz debe codificar sus intenciones mediante el lenguaje para conseguir su reconocimiento en una situación o actividad social particular. Por eso, las capacidades del aprendiz vienen descritas como su conocimiento para hacer posible el reconocimiento de sus intenciones comunicativas. Desde el punto de vista de la selección, el syllabus funcional categoriza las distintas funciones del lenguaje en forma supraordenada, a la vez que incluye funciones subordinadas. Por último, la secuenciación remite a dichas categorías de forma que, inicialmente, se introducen las principales funciones del lenguaje para progresivamente especificarlas, delimitarlas y refinarlas. 相似文献
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《Cultura y Educación》2013,25(4):515-531
ResumenEste trabajo forma parte de un proyecto más amplio de intervención educativa en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito, en el que se planifica especialmente tanto los materiales de lectura como las condiciones de producción escrita por parte de los niños. En particular, este estudio se centra en la situación de aprender a escribir a partir de pares de palabras contrarias con niños de preescolar y de segundo de primaria (5 y 7 años) con el propósito de explorar y describir las ventajas de este contenido de lo escrito y de analizar la naturaleza y cantidad de palabras contrarias que los niños llegan a producir. En el procedimiento se diseñó sistemáticamente una secuencia didáctica conformada por actividades de enseñanza y aprendizaje específicas que contemplan un tipo de material utilizado como input y que constituye el modelo a partir del cual se describe y verifica la productividad en las escrituras de los niños. Se aporta evidencia sobre la influencia de los contarios en la adquisición de vocabulario y la posibilidad de generar reflexión sobre las relaciones semánticas y actividad metalingüística que favorecen el aprendizaje del lenguaje escrito. 相似文献
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Se analiza a continuación la polémica generada en torno a la educación moral y cívica a lo largo de las últimas décadas y, en especial, la derivada de la LOGSE al dotar a la Etica de un carácter transversal generando nuevos planteamientos y perspectivas que procuran su mayor sistematización en el curriculum escolar. 相似文献
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《Cultura y Educación》2013,25(1):15-30
ResumenLa escuela alberga en su seno un conjunto de factores, de relaciones humanas específicas y concretas que comportan una determinada cultura, si por cultura entendemos el entramado de relaciones humanas que llegan a determinar unas estructuras, que pueden facilitar o dificultar no sólo las propias relaciones, sino incluso la posibilidad de enseñar y de aprender. Tomando como punto de partida la descripción y revisión de la experiencia didáctica con el proyecto Filosofía para Niños y Niñas, así como las investigaciones que sobre este proyecto se han desarrollado desde los años 70 del siglo XX, nos propusimos indagar más profundamente en los aspectos contextuales que pudieran verse afectados por la aplicación de dicho proyecto. A partir de estas consideraciones, nos propusimos el estudio de la incidencia de este proyecto educativo “Filosofía para Niños y Niñas”, ideado por el profesor Matthew Lipman en 1969, sobre el clima social del aula. Para ello, diseñamos un estudio cuasi- experimental en el que se recoge una valoración del clima social del aula (utilizando la escala CES de Moos y Trickett) y del nivel de cohesión de la misma (a partir de un análisis sociométrico de cada grupo de alumnos y alumnas) comparando grupos con y sin experiencia en el desarrollo del proyecto Filosofía para Niños y Niñas de 4° de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria). Los resultados obtenidos nos permiten concluir que la aplicación del Proyecto Filosofía para Niños y Niñas tiene un efecto positivo tanto sobre el clima social del aula como sobre la mejora del nivel de cohesión del grupo/aula. 相似文献
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《Infancia y Aprendizaje》2013,36(67-68):115-132
ResumenEl presente trabajo tiene por objeto describir y analizar las intervenciones de los niños durante situaciones de lectura de cuentos en relación con el estilo de interacción del docente. Se seleccionaron dos grupos de niños de primer grado cuyas maestras presentaban estilos polares de interacción. Se compararon las intervenciones de los dos grupos de niños en base a dimensiones lingüísticas y comunicativas. Los resultados muestran que existen diferencias entre ambos grupos en cuanto a la calidad y cantidad de las intervenciones y que estas diferencias pueden explicarsepor el tipo de intervención del maestro 相似文献
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Onésimo Juncos 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(29):105-118
ResumenCon este artículo intentamos estudiar la función de la negación en el lenguaje infantil, y hacemos una critica del studio «pragmático» realizado por Antinucci y Volterra.Se ha grabado el lenguaje espontáneo de treinta niños con edades comprendidas entre 1, o y 3, o, durante cuatro sesiones de treinta minutos para cada uno. Se han analizado y clasificado en cinco grupos todas las expresiones negativas atendiendo a la particular situación del hablante (presuposiciones incluidas) y a los efectos sobre el oyente.Se concluye que las expresiones negativas del niño tienen un valor plurifuncional: el niño las usa para controlar una acción, corregir una información y expresar una emoción. Esta plurifuncionalidad la va adquiriendo en el contacto con la comunidad verbal de la que forma parte. 相似文献