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教育教学改革是适应社会发展 ,增强学校活力的必经之路。如何找准改革切入点 ,使之有轨可循 ,健康运行 ,则是学校教育工作者共同关心的一个主题。近年来 ,庄浪一中立足于本县和学校实际 ,遵循教育教学规律 ,走出了一条富有特色的教改之路。从战略高度上确立办学思路办学思路决定着学校的改革走向 ,事关学校的前途与发展。科学的思路必须实事求是 ,不断调整 ,以适应变化着的教育时势。１９９３年 ,庄浪一中首次提出“抓住发展机遇 ,改善办学条件 ,规范内部管理 ,努力提高教育教学质量”的办学思路。１９９５年 ,庄浪一中被平凉地区列为首批重… 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(15)
<正>2014年4月2日,在县教育局理论教研室的统一安排下,庄浪一中、庄浪二中、紫荆中学、庄浪四中、朱店中学、阳川中学、韩店中学的校长和部分科任教师在朱店中学举行了全县区域性的新课程教学理论研讨活动。这次区域教研活动组织了语文、数学、英语、物理、化学、政治六个学科的听课、评课活动,县教育局希望通过这次区域教研活动,检验我县高中教育新课改理念在一线教 相似文献
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教育教学改革是适应社会发展,增强学校活力的必经之路。如何找准改革切入点,使之有轨可循,健康运行,则是学校教育工作者共同关心的一个主题。近年来,庄浪一中立足于本县和学校实际,遵循教育教学规律,走出了一条富有特色的教改之路。 相似文献
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广袤的紫荆山之麓，灵秀的洛水河之滨，孕育了一座文化底蕴深厚的学苑——庄浪一中。漫步在这所有着近70年办学历史、蜚声陇原的甘肃省示范性普通高中校园，绿树环抱，曲径通幽，花园式的建筑．美观时尚的楼群，既有古代书院的幽静。又有现代学校的生机。在这里，时时可闻琅琅的书声，处处可见苦读的身影；在这里，人文与自然相融，高雅与时尚媲美．真可谓是培菁育英的沃土，满园桃李，芬芳争艳；蕴涵思想的殿堂，人文大旗，猎猎飘扬。 相似文献
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《汉书·地理志》和《水经注》错误地将乌亭逆水和涧水当成湟水的支流,这样不仅造成了对这段黄河及其支流湟水水系脉络的理解混乱,而且使金城郡允吾、令居、枝阳、允街等县的地望不明,给研究这一地区历史上发生的重大事件也带来很大困难。历史文献、考古发现和自然地理实际均可证明乌亭逆水和涧水是对今流经甘肃省天祝藏族自治县和永登县境庄浪河不同河段的称谓。庄浪河是黄河的一级支流,汉令居、允街、枝阳等县都是在今永登县境内的庄浪河谷之中 相似文献
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王兴 《甘肃广播电视大学学报》1997,(3):1-3
全国广播电视大学黄山会议、上海会议和甘肃省广播电视大学教育工作会议的召开，标志着电大事业“柳暗花明又一村”的到来，标志着庄浪县电大将进入新的发展时期。庄浪县委、政府要站在一个战略高度，要以新的姿态迎接这一机遇，总结经验，制订规划，加快发展，让电大教育为庄浪教育事业的发展作出应有的贡献。 相似文献
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崔明 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2015,(1):105-111
地名"庄浪"在甘肃省境内指两个不同的地区,一是今兰州市永登县的旧称,二是指今平凉市庄浪县。据地方志记载两地都为元初设置,境内都有庄浪河、苦水等相同地名。由于两地地缘位置与设置时间相近,对两地地名来历的解释经常存在史实误用的乱象。吐蕃文化渗入的共同经历为解释这一地名隐喻的文化同源性提供了一种可能。这种地方性知识认知视角的转变也为西北边疆史地的历史学、人类学研究提供了一种思路。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(8)
庄浪县位于甘肃省中东部,庄浪方言属于中原官话陇中片。文章描写了庄浪方言音系,在此基础上考释方言中几个常用的有音义而无字形或有字形但非本字的字,并联系古籍对方言中的几个常用古语词进行了解释,为方言研究提供一些材料。 相似文献
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贾廷坤 《青苹果(高中版)》2009,(5):54-55
太和一中,我梦想起飞的地方
王晓涛．安徽省太和一2008高三（29）班学生。2008年高考,他以653分的优异成绩获得全省文科第一名。“感谢我的父母和师长,没有他们就没有我的今天。”得知消息后,王晓涛说：“太和一中,是我梦想起飞的地方。在一中,我学会了拼搏;在一中,我找到了自信。一中让我增长智慧,一中让我走向成熟,一中是我永远的骄傲。” 相似文献
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王永新 《福建基础教育研究》2009,(7):7-10
2009年是福建省新课程改革三年后的第一次高考,武平一中是这次新课程改革的最大收益者,高考文科投档分状元和理科考试分状元花落武平一中,这是武平县前无古人的喜事,也是龙岩市有史以来丽个省状元同时出自一所学校的第一次,是龙岩市教育领域的一次重大突破。为此,市委奖励武平一中20万元,县委奖励武平一中10万元,并通令嘉奖武平一中。此外,作为山区县,武平一中在奥赛方面也取得很好的成绩,仅2009年,化学奥赛有一名学生获得国家级一等奖,生物奥赛有两名学生获得省级一等奖,两名学生获得省级二等奖。 相似文献
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化学与其他学科存在着密切的联系,在“教、学、评”一体化理念下,可进行跨学科融合教学。教师要以系统性思维为统领,确定跨学科融合教学的目标、评价体系,在真实情境下设计驱动任务并展开教学活动,引导学生进行深度学习,使其在应用和发展各学科知识以及聆听多样化评价反馈的过程中,提升关键能力,发展综合素养。教师应注意所运用的多学科知识和方法必须共同指向要解决的化学问题,如此才能在实施跨学科融合教学时,不偏离化学学科这一中心。 相似文献