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翟全清 《中国小学语文教学论坛》1996,(11)
语文教学的任务是培养学生的读写能力,而学生的读写能力是在教师的指导下经过读和写的实战训练形成的,因此语文教学必须精讲多练、讲练并举、过去我们在语文教学中总是片面认为,教师讲得越多越好,似乎讲得越多的教师,责任心、事业感就越强,就越有教学效果、殊不知一味地教学讲授,占用了几乎全部的课堂时间,而学生则无所事事,长此下去,讲练脱节,就造成了语文教学中少、慢、差、费的不良后果。我认 相似文献
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季雨青 《课程.教材.教法》1982,(3)
要学好英语,我认为一个很重要的因素是紧抓“双基”,即传授基础知识和进行基本技能训练。“多练”有利于培养学生听、说、读、写的能力。著名的英语教学专家Eckersley曾说:“Remember you are teaching English,not about English。”我觉得这是一句我们英语教师值得深思的话。我的肤浅体会是:基础知识,不能讲得太多、太细,要精讲。讲得精了,课内余下的时间就多了,学生用来进行听、说、读、写诸方面练习的时间也就相应地多了。要精讲,教师 相似文献
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《江苏教育》1960,(20)
署假以后,我县不少学校根据教学改革的精神,大胆改进教学方法,贯彻了精讲多练的原则,做到了以最经济的时间,突出了教学重点,提高了学生程度.但是也还有些老师对精讲多练这一原则理解得片面。如有的老师把精讲多练看作单纯追求进度,只要压缩课时,老师少讲,增多学生的练习,这就是精讲多练,因而知识讲得不深不透,一堂课囫囵吞枣,让学生吃了夹生饭。下面,就我们的粗浅体会,试提出有关精讲多练的看法和做法:我们认为,精讲多练,二者是有机的结合,是在教师主导作用下教师的积极性和学生主动性相结合的具体体现,所谓精讲不是少讲或略讲,而是要在钻研教材的基础上,抓住教材本质的东西,掌握重点,突出难点,联系儿童实际,在课堂教学中,尽量精简不必要的教学环节,用较少的时间,精炼的语言,揭示知识的规律,把知识讲深、讲透、讲准。这就是对课文重点难点 相似文献
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一、贯彻“精讲多练”原则精讲,首先是要少讲,教师讲得多就不可能是精讲。但少讲并不就是精讲,精讲要讲在点子上,讲在问题的节骨眼上。只有精讲,才能把更多的时间留给学生,让学生去思索,让学生主动完成学习任务。离开了精讲,就谈不上学生主体性的突出。教师在精讲... 相似文献
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<正>随着新课改的推进,与以往枯燥乏味的数学课相比,现在的数学课有了很大的改变。但是许多农村中小学课堂中的数学教学模式还是以"讲练模式"为主,老教师由以前的"先讲后练模式"改变为"精讲多练模式",中青年教师由"精讲多练模式"改变为"讲练+动手操作+多媒体辅助模式"。这样的教学模式忽视了学生的思维方式,忽视了学生的探究精神,忽视了学生的创新意识。教师们并不排斥探究,但很多教师由"讲练模式"训练出来,又沿着"讲练模式"走回来。中考、高考等考试还在指挥着我们沿着"讲练模式"走下去, 相似文献
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“精讲多练”已成为新课程改革后促进教育质量与效率提高的一个重要理念。在实践操作与评价中,不少教师对“精讲”产生困惑、迷惘或存在认识上的误解：“精讲”就是“少讲”甚至“不讲”。认为只有这样才能保证学生练习的次数;“精讲”就能“多练”．“一堂课的时间是一定的,讲得少了,当然练得就多了。”。这两种观念很具代表性。影响着广大一线教师正确处理“讲”和“练”之间的关系．制约着课堂教学质量与效率的提高． 相似文献
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贯彻启发式教学原则的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
俞思义 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(6)
第一,“精讲多练”是否就是启发式?不少同志把“精讲多练”已经看成为教学原则了,而赞可夫是反对“精讲多练”的。他说,因为“多练”就不能“多讲”,“我们是靠知识的广度来达到牢固性的”。他也强调培养技巧,但他反对用多次重复的方法来训练技巧。他认为只有充分理解,灵活运用,才能牢固地掌握技巧。他的这种看法很值得探讨。我认为虽然不必一概地反对精讲多练,但是却没有必要把精讲多练看成是教学过程中始终应该遵循的原则。是“精讲”还是“多讲”,是“多 相似文献
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在英语课堂教学中,如何激发学生兴趣,提高教学效率,使教师充分发挥主导作用呢?经过多年的实践,我觉得应该从以下几个方面入手:一、精讲多练,导练结合讲,是发挥教师的主导作用,指导学生有目的、有计划地掌握所学外语的知识和技能的过程。在英语教学中要努力做到教师精讲,精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点,所给出的例句要精练、典型、实用,以便学生记忆和模仿,灵活运用英语。 相似文献
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针对职业高中多数学生对体育课和体育锻炼缺乏兴趣的现状,近年来,我连续进行了开放性教学的尝试,调动了学生的体育运动兴趣。一、拓宽体育教学途径充分发挥学生的主体作用,精讲多练。我在严格执行讲练常规的基础上,力求讲得精练、实际,指导学生多 相似文献
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为了培养学生独立思考、独立閱讀的能力,在教学中貫彻精讲多练的精神、启发学生积极思維是很重要的。那么,讲授古典文学作品也可以让学生多活动嗎?对这个問題,我在教学中曾走过一段弯路:最初,认为古典作品文字艰深难懂,內容距离学生生活又远,只能教师讲学生听。結果,学生只会死記硬背,不能举一反三地迅速提高閱讀古典作品的能力。以后,又片面地强調学生多活动,詞語让学生誹,教师仅予以詞义解释上的帮助;內容让学生分析,教师仅予以启发引导。結果,耕得干干巴巴,空空洞洞,词语与內容互相稅离,意境全无,效果更差。后来,我和教研组的同志們一道认真钻研了精耕多练的精神,明确了精讲并不等于細讲、少讲,而是要抓住作品的精华,抓住学生学习过程中的矛盾所在,讲深讲透,真正解决关鍵問題;多练并不单純是为了让学生多 相似文献
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精讲巧练是一个完整的概念,既重视讲的作用,又保证练的需要。当精讲与巧练巧妙结合时,课堂必然会充满精彩,学生也必然会喜欢数学课堂。长此以往,数学课堂必会让学生兴趣盎然。精讲促成巧练,巧练完善精讲。精讲与巧练的完美结合,是课堂教学行之有效的保证。 相似文献
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孙金花 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2010,(7):74-74
如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论,究其原因是老师的思想还没有转变过来,觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍,学生就可能学不会,一定要从头到尾,仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式下,学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了!所以,不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中,一定要突出“多读”。 相似文献
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王秀梅 《学生之友(小学版)》2010,(4)
如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论,而学生在课堂上充当了老师的忠实听众。这种现象,究其原因是老师的思想还没有转变过来,觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍,学生就可能学不会,一定要从头到尾,仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式,学生的主体性还存在吗?更谈不上发展学生的个性了!所以,不少的教育专家提出精讲多练。我觉得在练中,一定要突出多读。 相似文献
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“精讲多练”这个口号,在多年以前就已提出。许多教师和专家对此也作了不少的论证和分析,肯定了这个口号的正确性。可是在实施过程中,也产生过一些误解,出现过一些偏差。有些教师把“精讲”片面地理解为“少讲”或“不讲”,把“多练”理解为“都练”,似乎多多益善。有些教师上课只讲三言两语,就让学生自己看书、做“练习”,还美其名曰“精讲多练”。可见对“精讲多练”的理解出现了一些偏差和不良倾向。为了进一步弄清“精讲多练”的含义及有关问题,我谈一谈自己的看法和体会。究竟什么是“精讲多练”?一般来说,“精讲”是指在一定的时间范… 相似文献
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一、深入钻研教材,确定重点、难点是精讲多练的前提在教学中,教师要做到精讲多练,就必须认真学习教学《大纲》,深入钻研教材,弄清知识结构,确定教学目的、重点、难点,将教学内容分为精讲部分和略讲部分（或学生自学部分）,抓住关键,讲深讲透。“精讲”提高了课堂... 相似文献