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1.
A partir d’un matériau croisant des sources officielles (lois, règlements, directives) et des sources tirées de la pratique scolaire locale (chroniques, protocoles des réunions pédagogiques d’établissements scolaires), l’article souhaite étudier concrètement la “micro-physique du pouvoir” socialiste dans les écoles de Berlin-Est au début des années 1950. On cherche à comprendre comment l’autorité socialiste s’incarne et s’exerce sur le terrain au quotidien dans la construction d’une nouvelle société au moyen de la formation d’un homme nouveau. En partant de la figure du directeur d’école comme lieu d’observation du travail pour imposer le communisme au quotidien, l’ambition est d’étudier l’exercice de la domination politique dans ses relations et ses interactions avec deux acteurs essentiels de l’institution scolaire que sont les enseignants et les élèves. Dans la mesure où le pouvoir socialiste se veut immanent, il n’est pas concentré uniquement au sein des structures du pouvoir central et son champ d’action s’exerce donc dans des “foyers locaux” où il transite par des individus qui doivent officiellement l’incarner au quotidien. Loin de considérer uniquement l’école comme une simple courroie de transmission d’un régime totalitaire qui imposerait d’en haut un système de règles, nous cherchons à travers la figure du directeur à analyser l’interaction entre Etat et société au “ras du sol”: comment exerce-t-on la fonction de directeur d’école au début des années 1950 à Berlin-Est? Dans quelle mesure l’analyse des modalités d’exercice de cette autorité éducative et politique permet-elle de mettre en évidence et d’expliciter un certain nombre de logiques politiques, culturelles et sociales macro-historiques? 相似文献
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Guy Neave 《欧洲师范教育杂志》1982,5(1-2):9-18
There is no policy of the European Community specifically labelled ‘teacher education’. However, policies which do exist at Community level have clear implications for teacher education. This can be seen from a study of the policy model developed within the Community; teacher education becomes a ‘dimension’ of policy in relation to objectives and as a sphere of action. The article illustrates these points and refers also to the currently ‘blocked’ policy dossiers of the Community.
Il n'existe aucune politique pour la formation des enseignants dans la Communauté Européenne. Cependant, les politiques qui existent dans le cadre de la Communauté ont une certaine portée sur la formation des enseignants. Ceci ressort d'une étude sur le modèle politique qui a été développée à l'intérieur de la Communauté; dans cette perspective, la formation des enseignants devient une dimension de la politique par rapport aux objectifs de cette politique et en tant que domaine d'action. L'article illustre ces point et fait aussi référence aux dossiers de politique actuellement ‘bloqués’ de la Communauté. 相似文献
3.
《Higher Education in Europe》1980,5(1):29-33
La rencontre et l'interdépendance qui existent entre les objectifs et les facteurs qui déterminent, le développement de l'enseignement supérieur ont une signification particulière pour la planification de l'éducation dans une société socialiste reposant sur un développement socio‐ économique centralement planifié. L'article qui suit et qui analyse ce problème a été rédigé pour l'"Enseignement supérieur en Europe” par le Professeur Jan Kluczynski, Directeur de l'Institut de politique scientifique, de progrès technologique et d'enseignement supérieur de Varsovie. Le Professeur Kluczyhski est aussi Vice‐président en exercice du Comité consultatif du CEPES. 相似文献
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Nous présentons ici la reconstruction de l’histoire de l’École Consolidée Miguel Dávila Carson, qui s’est déroulée entre 1953 et 1973. Il s’agit d’une expérience éducative développée par un groupe de professeurs dans un quartier périphérique de Santiago du Chili. Cette initiative s’inscrit dans le cadre d’un mouvement syndical, social et pédagogique, le Mouvement de Consolidation de l’Éducation Publique. L’article a pour objet de visibiliser la constitution de la catégorie ‘sujet enseignant’ dans cette expérience particulière. L’origine du mouvement se situe dans les principes définis par un mouvement éducatif des premières décades du XXème siècle. L’expérience a été reconnue et valorisée, sous certains aspects, par la politique expérimentale du Ministère de l’Éducation de la République du Chili. La proposition éducative dont rend compte cette expérience a réussi à s’insérer dans un processus social de transformations plus globales: des enfants et adolescents qui vivaient dans des conditions de vulnérabilité ont accédé peu à peu au système scolaire, parvenant même, dans certains cas, à s’incorporer à l’éducation supérieure. Pour reconstruire les évènements historiques, on a eu recours à l’histoire orale, à travers des entretiens avec cinq professeurs protagonistes de cette expérience. L’analyse de l’expérience permet de montrer que la catégorie ‘sujet enseignant’ émerge de l’articulation de quatre dimensions interdépendantes, à savoir: la communauté, la politique éducative, les pairs et la salle de classe. On en conclut que, dans des conjonctures historiques déterminées, les ‘sujets enseignants’ créent de nouvelles pratiques dans tous ces domaines, qui transforment le système éducatif. La possibilité se manifeste alors de construire un système éducatif comptant sur la participation de la communauté éducative, incorporant la culture locale et cohérente à un projet de transformation sociale nationale. Cet article a été écrit dans le cadre du projet financé par le Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, sous le titre: “Ser docente en Chile: tensiones históricas y perspectivas a través del enfoque biográfico y etnográfico (1923–2011)”, projet FONDECYT N° 1090692. Aussi fait reconnaissance du projet FONDECYT N°1080414 qui fournit des renseignements essentiels pour la redaction de l’article. 相似文献
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‘La tévé, c'est de l'actualité qui se congèle en histoire’, dit Cidrolin dans les Fleurs bleues de Raymond Queneau. Et, de fait, la télévision apparaît comme notre moyen d'accès à l'histoire qui se fait: ainsi, par exemple, des millions de téléspectateurs ont pu assister, en direct, à l'assassinat du Président Kennedy. Pour reprendre une expression de Michel Tardy, il faut dire que, grâce à la télévision ‘l'histoire est désormais quelque chose qui nous arrive’. En ce sens, la télévision se manifeste à la fois comme véhicule d'une information concurrente de l'information scolaire et comme véhicule d'une information absente de l'espace scolaire. 相似文献
6.
《欧洲师范教育杂志》1982,5(1-2):55-64
Starting from a Christian viewpoint, the authors see the city as an expression of social and spiritual values. They go on to describe the work of a unique Centre in Salford which has been developed to study ‘Religion and Education in the Inner City’ and especially in the multi‐ethnic context of the Manchester conurbation. Lessons are drawn for the training of teachers for such a society.
Partant d'un point de vue chrétien, les auteurs voient la ville comme une représentation des valeurs sociales et spirituelles. Ils décrivent le travail d'un Centre unique à Salford qui a été développé pour l'étude de ‘La Religion et l'Enseignement au Centre Ville’, et en particulier, dans le contexte multi‐racial du complexe urbain de Manchester. Des conclusions utiles ont été tirées pour la formation des enseignants dans un tel milieu social. 相似文献
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The study aims to develop an instrument for research on teacher self-management in the school organization. In this paper, teacher self-management is conceptualized as a self iterative process which comprises five stages; namely, (i) the Environmental Analysis Stage, (ii) the Planning and Affiliating Stage, (iii) the Developing and Directing Stage, (iv) the Implementing Stage, and (v) the Evaluating and Monitoring Stage. Based on this conception, the instrument developed consists of five subscales. The developed instrument was field tested in 63 schools including 1,183 teachers. The analysis showed that the estimated reliability and the predictive and construct validity of the instrument were satisfactorily high. It is hoped that the instrument may provide a basic tool for related empirical studies and for understanding of teacher's self-management practices in school. Résumé Cette étude se donne pour objectif de développer un instrument pour une recherche sur l’autonomie des enseignants au sein de l’organisation scolaire. Dans cet article, l’autonomie des enseignants est définie comme un processus interactif qui comprend cinq étapes successives: analyse de l’environnement; planification et gestion des relations avec les partenaires; développement des compétences et des capacités; exécution des stratégies d'action; auto-évaluation et contrôle. Construit sur la base de cette définition, l’instrument comporte cinq échelles. Cet instrument a été test? dans 63 écoles comprenant 1183 enseignants. L’analyse a montré? que cet instrument a présent? une fiabilité et une validité des plus satisfaisantes. Ce qui nous fait espérer qu’il soit considéré comme un outil de référence pour des études empiriques et pour la compréhension des pratiques d’autonomie chez les enseignants au sein de l’école. 相似文献
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Jacques Barbichon 《European Journal of Engineering Education》1981,6(1-2):83-86
Il faut que l'ingénieur apprenne à s'expliquer — qu'il apprenne à former et à informer parce que la société le lui demandera de plus en plus. Il est, quelquefois malgré lui, le représentant de l'esprit scientifique, de la science appliquée. Son type d'insertion sociale lui vaut d'être ce représentant proche de ceux qui travaillent, qui consomment, qui, par grandes masses, sont sensibles aux valeurs sociales, politiques, religieuses, à l'idéologie. Proximité plus grande que celle de l'enseignant, du clerc, du politique, du militaire. L'ingénieur est mêlé au quotidien plus que les autres. En outre, il façonne directement le monde des objets qui nous entourent et dont on le déclare responsable: un poste de télévision, une cuisinière électrique, une automobile, un pont, une fusée Ariane, un Telstar, etc… L'ingénieur tisse concrètement notre environnement. Si cela ne fonctionne pas bien, on lui demande des comptes et si cela fonctionne trop bien et éloigne la “Nature”… on lui demande encore des comptes. 相似文献
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Raymond Duval 《Educational Studies in Mathematics》1983,14(4):385-414
Ayant proposé à des équipes d'élèves (12–13 ans) une tâche en rapport avec la notion d'infini, nous avons observé un obstacle sans lien avec cette notion. Chaque équipe a été confrontée successivement à l'argument de l'inclusion strict des carrés parfaits dans l'ensemble des naturels, puis à l'argument montrant la correspondance terme à terme entre les carrés parfaits et les entiers. Beaucoup d'élèves ont alors refusé systématiquement la possibilité d'une bijection: ils ne parviennent pas à dissocier deux propriétés attribuées à un même objet (ici le “nombre...”) pour reconnaître deux ensembles distincts. Cet obstacle n'est pas particulier à la comparaison du tout et de la partie pour un ensemble infini. La dernière partie de l'article rapporte des réactions analogues observées sur d'autres tâches. Le dédoublement d'un objet mathématique, avec la démarche inverse d'identification de deux dénominations, constitute un obstacle que beaucoup d'élèves retrouvent à chaque étape importante de l'apprentissage. 相似文献
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This paper discusses the bases of a secondary physics teacher’s contradictory conceptions of the nature of science. The data were obtained from a series of four interviews and three months of classroom observation. One of the interviews, a group interview (having as interviewees the subject of this study and four other experienced physics’ teachers), has been shown to be a very powerful way of challenging the teacher’s views, of making him reflect about his ideas, and at the same time of reducing the risk of the interviewer suggesting particular ideas. An analogy to Piaget’s (1929) early methodology supplied a framework with which to categorise the interviewee’s replies. This categorisation has provided information about the bases that underpin the teacher’s different and conflicting views on the nature of science. Résumé Cet article analyse les fondements des conceptions contradictoires d’un professeur de physique de Iycée sur la nature de la science. Les donn?es ont été tirées d’une série de quatre entretiens et de trois mois d’observation en classe. L’un des modes d’entretiens, celui en groupe, au cours duquel les questions ont été posées au professeur sujet de cette étude ainsi qu’à quatre autres professeurs de physique expérimentés, s’est révélé être un moyen très puissant de remettre en question les opinions du professeur, de le faire réfléchir sur ses idées et, en même temps, de réduire le risque lié au fait que celui qui mène l’entretien peut induire des biais. Une analogie avec une des premières méthodologies de Piaget (1929) a permis d’établir une grille qui a servi à classer les réponses des professeurs. Cette classification a fourni des informations qui sont à la base des différences et des contradictions de vue des enseignants sur la nature de la science. 相似文献
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L. Paterson 《Educational Research and Evaluation》2013,19(2):126-142
Survey data on teachers’ perceptions of the ability and of the economic circumstances of their pupils are used to illustrate multilevel multivariate linear regression. The main substantive conclusions are that (i) on average, teachers in a school share beliefs about the pupils, and that these beliefs form a fairly coherent view in which economic disadvantage is seen to go along with low ability, but that (ii) individual teachers within the school vary substantially around this average. These conclusions have a bearing on the debate about school ‘ethos’. The main methodological conclusion is that investigating such topics can be made more subtle and more able to respect the complexities of educational structures by adopting both a multilevel and a multivariate approach, and that computer software now exists to achieve this. Résumé Les données d’une enquête sur les perceptions des enseignants relativement aux capacités de leurs élèves et à leur appartenance socio-économique ont été utilisées ici pour illustrer l’utilisation de la méthode de régression lin?aire multiple sur plusieurs niveaux. Les conclusions principales sont les suivantes: (i) en moyenne, dans une école, les enseignants échangent sur leurs croyances par rapport à leurs élèves, et l’on peut remarquer une grande cohérence dans le fait de croire qu’être issu d’un milieu économique désavantagé va de pair avec des capacités moins grandes; (ii) mais on peut constater que le point de vue des enseignants — pris individuellement — s’écarte considérablement de cette moyenne. Ces conclusions alimentent le débat sur le “génie” (“ethos”) à l’école. Sur le plan méthodologique, on peut principalement conclure au bien-fond? du choix d'une approche … la fois multiple et sur plusieurs niveaux dans le cas d'investigations, telles celle-ci, portant sur des thématiques nécessitant beaucoup de finesse et de respect envers la complexit? des structures de l’éducation. Relevons encore que le software est actuellement disponible pour effectuer des démarches de ce type. (Traduction: Catherine Cusin, Collaboratrice scientifique du CSRE, Aarau, Suisse.) 相似文献
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《Higher Education in Europe》1980,5(1):12-19
L'article qui suit est une version abrégée d'un article rédigé par le Professeur Gareth Williams, Professeur en Planification de l'éducation à l'Institut pour l'Education post‐obligatoire de l'Université de Lancaster. Il décrit deux modèles de planification de l'éducation: (1) le modèle “technocratique” qui procède par étapes, de la fixation des objectifs au calcul des poli‐tiques requises pour les atteindre; et (2) le modèle “politique” par lequel les décisions emergent comme résultat du jeu interne entre de puissants groupes de pression et d'intérêts. Le premier modèle a dominé la planification de l'éducation dans le passé, surtout dans les années I960 et au début des années 1970, période d'expansion de l'enseignement supérieur. Il a été progressivement remplacé par une approche plus “politique”. Finalement, l'auteur analyse les implications du changement des relations entre l'éducation et la structure socio‐économique dans la situation démographique et économique actuelle pour la planification de l'éducation dans l'avenir. 相似文献
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Mario Reguzzoni S.J. 《欧洲师范教育杂志》1985,8(1):45-55
Les projets pilotes pour la transition de l'école à la vie active, organisés par la Commission des Communautés Européennes (1978‐1982), nous ont donné la possibilité de définir la fonction enseignante autrement que par la simple compétence disciplinaire. En particulier, la projet réalisé à Milan a permis d'élaborer une méthodologie pour la définition du portrait professionnel de l'enseignant: il s'agit de considérer le “produit” terminal de son activité, c'est‐à‐dire les compétences que doit avoir l'élève à la fin d'une formation donnée; ces compétences seraient analysées par un groupe formé par les enseignants et les experts du monde du travail qui sont intéressés par l'utilisation de telles compétences. On parvient ainsi à déterminer le curriculum et par là on arrive aux qualités professionnelles que l'enseignant doit avoir pour le développer.
C'est par cette méthodologie que l'analyse comparée de l'ensemble des projets pilotes nous a conduit à différencier la fonction enseignante en six niveaux: modérateur du travail de groupe, “tutor” pour la transition, expert d'une discipline, programmateur curriculaire, analyste de systèmes et d'institutions d'enseignement, évaluateur des processus de formation. A ces niveaux opérationnels, s'ajoutent deux dimensions intentionnelles: la dimension collégiale de l'exercice de la profession et la dimension éducative qui permet à l'enseignant d'être l'interprète du “Sujet historique”. 相似文献
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C'est au XVHIè siècle, et selon des modalités variables que l'accoucheur apparaît dans les pays d'Europe occidentale. Mais c'est en France sans doute que le rôle de l'Etat est le plus déterminant. Par une campagne de dénigrement systématique, au nom de l'humanité souffrante et de la nécessaire protection des mères et des nouveau‐nés, les administrateurs et les médecins prétendent mettre un terme à l'exercice des accoucheuses traditionnelles, et limiter celui des sages‐femmes. A la routine des matrones, on substitue un corps de doctrine cohérent, et l'on entend faire disparaître les ‘superstitions’ du passé. Le projet serait louable, si le souci humanitaire ne débouchait de fait sur une attaque en règle de la société rurale, dont l'accoucheuse est l'un des supports. Mais l'ambition des médecins et le souci de l'Etat de préserver les populations ne suffisent pas à expliquer l'importance d'un changement qui d'ailleurs ne s'effectue pas partout au même rythme: villes et campagnes, Europe du nord et du sud s'opposent. De fait, l'évolution des pratiques médicales n'est possible que parce que la demande de soins, le besoin de sécurité commençe alors à l'emporter sur toute autre considération. 相似文献
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Samuel Boussion 《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2014,50(1-2):229-243
Cet article aborde l’histoire de l’Association internationale des éducateurs de jeunes inadaptés (AIEJI), une organisation méconnue dans l’histoire de l’éducation spécialisée. Créée en 1951, elle devient un lieu d’échanges pour des éducateurs en recherche de modèles. Elle est constituée dans le contexte de rapprochement franco-allemand, par le biais de rencontres annuelles, notamment initiées par les éducateurs français, qui existent depuis le début des années 1940, exerçant dans des internats récemment ouverts pour accueillir enfants et adolescents placés. De nombreux voyages d’étude structurent les échanges entre éducateurs de pays différents et forment les contours d’une organisation dont l’axe se situe rapidement entre Pays-Bas et France. L’AIEJI contribue aux débats sur le rôle de l’éducateur, entre pédagogue et thérapeute, ce qui ne se déroule pas sans tension ni résistances. Ils rendent compte des évolutions de la conception de l’éducateur et des pratiques et savoirs qui le fondent. L’AIEJI est le lieu où circulent les conceptions issues du case-work, du group-work, de la psychologie sociale, de la sociométrie. Là, se confrontent une vision praticienne du métier d’éducateur, axée sur le groupe et une vision plus technicienne, basée sur la psychologie et les approches psychanalytiques, davantage tournée autour de la prise en charge individuelle. L’AIEJI s’est enfin insérée dans les nouvelles organisations internationales, réussissant à faire reconnaître l’utilité sociale des éducateurs, y compris dans les pays où ils n’existent pas. Ainsi, à la fin des années 1950, l’AIEJI obtient le statut consultatif auprès de l’UNESCO et devient un acteur de l’expertise internationale en matière de jeunesse inadaptée, ce qui correspond à l’extension de son audience. 相似文献
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Any attempt to upgrade the status of a profession will focus on the qualification required and acquired by those who practice it. The technical teacher profession is no exception. This paper provides an analysis of trends and concerns associated with the initial training of technical teachers in Greece. The tone for the discussion is set by pointing out the role of higher education in the field and the perceived strengths and weaknesses of the two models in use. The curricular pathways the models aspire to offer are examined with reference to the School of Pedagogical and Technological Education (ASPETE), the sole higher institution in Greece for the education and training of teachers of technical and vocational subjects. Central to this is how the teaching practice system employed at ASPETE offers a powerful ‘tool’ for the preparation of prospective technical teachers and of the ‘learning’ professionals of the future.
Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir.
Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’.
Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft. 相似文献
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Importance of Ability Grouping in French “Collèges” and its Impact upon Pupils’ Academic Achievement
This article tries to assess the prevalence and learning consequences of ability grouping in French lower secondary schools (collèges). The article shows that ability grouping is in fact relatively widespread in France and has a strong local connotation. In terms of pupil learning, the article stresses that the better the class they attend, the better students tend to perform. However, a heterogeneous context proves to be more favourable (for low achievers, a homogeneous class is the worst case). The results also stress the existence of a potential conflict of interest between the policy-maker and the actors of the system. Résumé L’article vise à évaluer l’importance de l’organisation des études en groupes de niveau dans le premoier cycle secondaire en France ainsi que ses conséquences en termes d’acquisitions des élèves. L’article montre en premier lieu que cette pratique est en fait relativement fréquente dans les établissements français tout en ayant une dimension locale assez accentuée. En termes d’acquisitions, l’article souligne que les progressions des élèves ont tendance à être d’autant meilleures que le niveau moyen des élèves de la classe est élève; cependant, un contexte hétérogène s’avère aussi le plus favorable (un contexte homogène étant la pire des choses pour les élèves faibles). Les résultats soulignent aussi l’existence d’un conflit potentiel d’intérêt entre le décideur du système qui vise des onjectifs généraux et les différents acteurs (enseignants, parents d’élèves) qui visent leurs intérêts particuliers. 相似文献
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Aspects of the Reliability and Validity of School Inspection Judgements of Teaching Quality 总被引：1，自引：0，他引：1
Peter Matthews J. Roger Holmes Paul Vickers Bep Corporaal 《Educational Research and Evaluation》2013,19(2):167-188
This paper presents the results of the first study of aspects of the reliability and validity of judgements of teaching quality made by independent inspectors in the classrooms of primary and secondary schools in England. The study shows, in particular, that two trained inspectors, independently observing the same lesson, are likely to identify the same strengths and weaknesses in the teaching and to arrive at similar conclusions about its overall quality. The strengths and weaknesses identified reflect appropriate application of the evaluation criteria specified by the Office for Standards in Education (OFSTED), and the better the teaching is judged to be, the more the strengths outweigh the weaknesses. The agreement between inspectors reported here is comparable with that found by the Dutch Inspectorate in similar studies. Résumé Cet article présente les résultats d’une première étude anglaise sur la fiabilité et la validité des jugements émis sur la qualité de l’enseignement par des inspecteurs indépendants dans des classes d’école primaire et secondaire en Angleterre. Cette étude montre notamment que deux inspecteurs, formés à cette tâche, qui observent de façon indépendante la même leçon, vont probablement identifier les mêmes points forts et faibles de l’enseignement et parviendront à des conclusions semblables sur sa qualité d’ensemble. Les points forts et faibles qui sont identifiés reflètent l’application appropriée des critères d’évaluation définis par le Bureau pour les standards de l’enseignement (OFSTED). Plus l’enseignement est considéré comme bon, plus les points forts l’emportent sur les faibles. Le degré d’accord entre les inspecteurs décrit ici est comparable à celui qui a été mis en évidence dans des études du même type par des inspecteurs néerlandais. (Traduction: Liliane Jeanneret Clerc, IRDP, Neuchâtel / Suisse) 相似文献
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The future of teacher education (TE) is currently under discussion in Sweden and a reform proposal has been presented. Future TE provides one single examination for all types of teachers. It also provides a flexible choice of alternative courses, a mandatory course in inclusive education and a range of optional specialisations. After many post-war years of reform in the Swedish school system, the education of comprehensive schoolteachers was itself eventually reformed in 1988. Since then, major changes in schools have occurred: legislation has been liberalised and economic constraints have accelerated. A shortage of teachers in certain subjects and certain parts of the country is a cause for concern. In this article, the new TE proposal is presented and discussed, and the possible future of the Swedish school and TE are outlined. It is argued that implementation of certain parts of the reform proposal will cause problems. L'avenir de la formation des enseignants est un sujet discuté actuellement en Suède et une proposition de réforme vient d'être présentée. La prochaine formation des enseignants stipule un examen unique pour tous les types d'enseignants, ainsi qu'un choix flexible de cours alternatifs, un cours obligatoire en éducation spécialisée et une partie de spécialisation optionnelle. Après plusieurs années d'après-guerre de réformes du système scolaire suédois, la formation des professeurs d'écoles a été finalement réformée en 1988. Depuis lors, des changements majeurs sont intervenus: la législation a été libéralisée et les contraintes économiques se sont accrues. Le manque d'enseignants dans certaines disciplines et dans certaines régions du pays est une préoccupation. Dans l'article, la proposition de formation des enseignants est présentée et discutée, et l'avenir probable de l'école suédoise ainsi que celui de la formation des enseignants y sont esquissés. Il y est aussi démontré que l'application de certaines parties des propositions de réforme causera quelques problèmes. El futuro de la formación de profesores se estádiscutiendo actualmente en Suecia y una propuesta de reforma ha sido presentada hace poco. La futura formación implica un solo examen para todas las categorías de profesores. Asimismo implica una mayor flexibilidad en la elección de cursos alternativos, un curso obligatorio en educación especial y una variedad de cursos de especialización opcionales. Después de varios años de reforma del sistema educativo en Suecia en el período de posguerra, una reforma de la formación del profesorado de secundaria se llevóa cabo en 1988. Desde entonces, se han evidenciado varios cambios: la legislación se liberalizó y los recortes económicos se incrementaron. La falta de profesores para ciertas asignaturas y en ciertos lugares del país constituye un problema cada vez más grande. En el artículo se presenta y se discute la propuesta del nuevo currículo asícomo el posible futuro de la educación en Suecia. Se argumenta que será difícil llevar a cabo ciertas partes de la propuesta de la reforma. Die Zukunft der Lehrerausbildung (LA) wird gegenwärtig in Schweden diskutiert, und ein Reformvorschlag ist vorgestellt worden. Die künftige LA sieht einen einzigen Abschluß für alle Lehrerkategorien vor. Sie bietet auch eine flexible Auswahl an alternativen Kursen, einen obligatorischen Kurs in Sonderpädagogik und einen Vertiefungsteil nach Wahl an. Nach vielen Reformen des schwedischen Schulsystems in der Nachkriegszeit wurde schließlich im Jahr 1988 die Ausbildung für Lehrer der Klassen 1-9 reformiert. Seitdem haben große Veränderungen stattgefunden: die Gesetzgebung ist liberalisiert worden, und die wirtschaftlichen Hindernisse haben sich zunehmend vermehrt. Ein Lehrermangel in gewissen Fächern und in gewissen Regionen des Landes schafft Probleme. In dem vorliegenden Artikel wird der Vorschlag der neuen LA vorgestellt und diskutiert, und die mögliche Zukunft der schwedischen Schule und Lehrerausbildung wird skizziert. Es wird für die These argumentiert, daß die Verwirklichung gewisser Teile des Reformvorschlags Probleme verursachen wird. 相似文献
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Henri Dieuzeide 《Educational Media International》2013,50(2):74-81
Le concept de télévision en circuit fermé, commence à émerger grâce aux efforts conjugués de la R.T.S. et de quelques établissements pilotes. Son mérite est grand à affirmer ainsi son originalité face à une télévision scolaire sur antenne (le ‘circuit ouvert’) qui est un organisme structure qui donne des oeuvres, je veux dire des messages organisés, complets par eux-mêmes, et qui, par leur forme ou par leur contenu, empruntent à d'autres procédés: spectacle, cinéma, journalisme, etc. 相似文献