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"三单·四步导学"是以教师编制学习"活动单"作为学生学习的载体,"活动"作为学生在课堂中存在和发展的基本形式,以自主学习、小组合作探究为主要学习方式,充分体现了"教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展"相统一的教学理念。以"降低化学反应活化能的酶"一课为例,阐述"三单·四步导学"的基本内涵、基本程序以及课堂教学实践反思。 相似文献
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李钢 《福建教育学院学报》2014,15(9):114-118
从教与学关系的视角阐释现代教学中教与学的内涵与方式,指出能够形成学生获取新知的支架,即能产生知识的知识,能让学生获得方法的知识应当成为教与学的主要内涵,能够形成可持续发展能力的学习方式才是有价值的学习方式;解读教的主导作用与学的主体作用的辩证关系,指出教的方式决定学的方式;基于实现不饱和教学的教学策略,分析不饱和教学主张对实现"学会"、"会学"和"爱学"和谐统一教学目标的重要作用;最后以课例分析的方式,从实践层面进一步阐释不饱和教学的教学主张。 相似文献
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杨桂兰 《延边教育学院学报》2012,(1):111-113
＂双互动四统一＂教学范式是合作探究学习的有效方式,教师要起到创境设疑,导引探究,启发深入,收敛点拨的作用。学生要善于发现问题,辨明问题,发散探究,解决问题。教师应与学生在互动中合作学习,合作探究,从而实现教、导、学、习的有机结合。 相似文献
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建构主义教学观与有效教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
《教学与管理》2014,(30)
教学活动是由教师的教和学生的学所构成的,教是影响学生学的重要条件之一,但学生不用教也能学,即使教师在教,如果学生不予注意或知识准备不足,教也不一定导致学。教和学是既相互关联又相互独立的活动。建构主义是认知结构学习理论的发展,强调学生的巨大潜能。建构主义教学注重以学生为中心,关注激发学生探究学习的能力,反对以教师为中心的传统教学方式,强调应发挥学生的学习主体性,自主建构知识。本文基于建构主义教学理论,阐释教学的内涵、有效教学的内涵,探讨建构主义教学观与有效教学的关系。 相似文献
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本文以中学数学教学为例,探究学生在课上即时理解和课下复习等学习习惯的差异性 造成一个教学周期内对知识掌握程度的差距。本文将教学周期分为课前、课中和课后三个阶段,分 阶段测算教学阶段后学生知识掌握程度增量,并以学生排名为横轴,以知识掌握度为纵轴,用Excel 作二维柱形图增强说服力。构建出学生知识掌握差异度模型,实现对教学周期内学生知识掌握程度 差异的定量化评价。最后,针对中学评优以优分数为单一衡量标准的问题,提出教学工作应遵循“教 学质量与教学公平相统一”的教授原则,按照课前、课中和课后顺序分阶段提出了布置预习任务、教 师分组流动教学和按照成绩分档设计分层作业的改进措施,保证教学周期内学生的共同学习和进 步。在提高教学质量过程中提升教学公平。 相似文献
6.
教学是教师的教和学生的学的统一。新的课程标准所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求,教师必须转换角色,改变已有的教学观。新课程的重要任务是改变学生的学习方式,为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台,学习方式的转变期待着教学模式的转变。教学模式的转变又开始于教师角色的转变,面对新课程, 相似文献
7.
英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的教以及学生的学的最佳方式:引导学生做好课前预习;引导学生积极参与课堂活动;提供良好的学习氛围,激发自主学习的兴趣;注重授课形式的多样化;转变教师角色、与学生共同探讨;运用现代教育技术、优化教学过程,以达到最有效的教学效果,努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。 相似文献
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"研学后教"倡导学生课前通过自主学习、独立思考解决关键的学习内容,但目前高中英语语法自主研学存在研学方式单一、缺乏脚手架、时效性不强等问题。以建构主义学习理论为基础的微课教学符合"研学后教"的教育教学理念,是现代信息技术背景下教学模式和学习方式变革的有效尝试。文中结合例子,从微课内容选择、教学导入、内容处理、学习检测、微课发布和研学反馈等六个方面阐述微课在高中英语语法自主研学上的应用。 相似文献
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"研学后教"是一种教学理念,其核心理念是转变学生的学习方式。在小学英语教学中正确运用"研学后教"这一教学理念,可以提升教学效果。要积极开展以学生为主体的"研教"活动;培养学生自主学习的能力,开展课前、课堂的"研学"活动;充分利用小组合作学习,开展"后教"活动。 相似文献
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英语阅读教学要凸显一个"做"字,以"做"将"教"与"学"有机统一,在做上教,在做上学。帮助学生搭建英语阅读的平台、指导学生探究英语阅读的方法、引导学生参与英语阅读实践活动,从而将"教"转变为"教学生学",变被动接受为主动学习,变机械记忆为深度体验,变书面学习为实践运用。一、在做中教,因材施教当下小学英语阅读课存在着"过度超前"的倾向,将阅读课上成了语法课,过分强调了生词和语法知识的教学,让原本生动有趣的阅读文本变得枯燥无味。 相似文献
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林荣华 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
《课标》指出:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,教师在教学中要用好课堂这个主阵地,创设相应的教学情境,优化教学行为,引导学生学习,促进思维发展。 相似文献
15.
《高中数学教与学》2020,(22)
<正>数学教学模式和数学课型的研究和讨论,对于促进课堂高效具有极其重要的现实意义([1]).讲评课课型研究的目的是基于"先学后教,少教多学",在教学过程中建立以学生为主体,以教师为主导的教学模型的方式,以这种方式来提高学生的自主、合作的探究能力,帮助师生共建高效课堂([1]).讲评课课型研究的目的是基于"先学后教,少教多学",在教学过程中建立以学生为主体,以教师为主导的教学模型的方式,以这种方式来提高学生的自主、合作的探究能力,帮助师生共建高效课堂([2,3]).讲评课是数学课堂的常态课,那么如何上好讲评课?本文结合"抛物线及其标准方程"作业讲评的教学设计,从课后反思浅谈如何有效促进讲评课的高效性. 相似文献
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李曼 《山东商业职业技术学院学报》2022,(2):49-52
新媒体以信息技术为支撑,颠覆了传统“教”与“学”的关系,特别是基于网络平台的自主学习环境,更能增进学生合作、探究,提升学习成效。围绕计算机专业课程,充分利用新媒体技术手段,如微课、慕课、翻转课堂等学习方式,变革教法,构筑智慧学习课堂,将课前预习、课中探究、课后巩固学习衔接起来,帮助学生固强补弱,提高学习质量。 相似文献
17.
成龙 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):15-20
运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的依据。语文观课评教是学科逻辑、学的逻辑、教的逻辑三者的综合运用的结果。 相似文献
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张新玲 《延边教育学院学报》2015,(2):129-132
双互动四统一教学范式在教学活动中,教师是教的主体,学生是学的主体。教学过程中,课堂显性和课外隐性互动为多项双边互动,教师的"教与导"和学生的"学与习"之间、学习的主客体作用之间、传统与现代教育技术之间、课堂教学与评价检测之间要统一综合运用到教学课堂中。构建有效思维课堂"的教育教学主张,主题倡导课堂教学是利于学生发展思维能力的有效课堂。在教学实践中发现,双互动四统一教学范式对构建有效思维课堂具有积极的指导作用。 相似文献
20.
探究教学包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境;二是给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向。探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务,而不是要学服从教。探究学习重过程轻结果。探究学习时有待探究的结果是开放性的。因此,探究式课堂教学中对学生的评价,也应是开放性的。 相似文献