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笔者所在的研究团队在组织了三次以课例研究为重点的教师参与式培训中,分别构建了三个网络平台,一次次深入实践和思考:网络在教师研修中的作用及出现的问题.在教师面对面的培训中实践网络研修,带给我们三点启示:博客是一个可以提供零技术要求、又具群众基础的研修环境;网络的深度交互是最值得关注也最难解决的问题;视频材料的深度加工将提升资源的有效利用. 相似文献
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校本研修是中小学教师专业发展的根基。县域教师培训以校本研修为主线,就是让四级四类培训都指向校本研修,将其置于主导位置,作为主要统领,具有靶向性、整体性、实践性和自主性;要坚持以教师培训需求为起点,通过“两阶段一互证”和“三步法”精准识别教师真实的培训需求。实施以校本研修为主线的县域教师培训,县级要建好一所机构、新设一个部门,片区要建强一批中心、打造一支团队,校级要建立一项机制、实现一种转变。 相似文献
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团队协作是教师专业成长的一种有效形式,教师"微"团队研修以组建自主性、互动性、实践性和反思性为特征的"微"团队为基础,以教师日常工作情境中的"微"问题为研究起点,以个人反思、同伴互助和专业引领充分嵌入的伴随式学习为手段,促进教师专业成长,为中小学校本研修开辟了一条新路. 相似文献
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两年前的6月18日,＂吴正宪小学数学教师工作站＂成立。（相关报道见本刊2008年第9期）今年的6月18日,在该工作站成立两周年总结会上,我们不仅看到了其累累硕果——5本书和2张光盘（详见本刊第7-8期封底）,而且看到了该工作站成员所组成的团队在吴正宪老师的带领下,探索出了扎实有效的团队研修机制,形成了＂1＋5＋N＂的辐射带动模式（即工作站＋5个远郊区县分站＋广大基层教师）,总结出了吴正宪儿童数学教育理论体系……同时,吴老师及其团队的努力得到了各位专家的高度评价,如东北师范大学的史宁中校长说：＂从这套丛书中,我更加清晰了一个印象：吴正宪是一位儿童数学教育家。＂教育部课程发展中心的刘坚教授说：＂‘吴正宪小学数学教师工作站’之所以能不仅影响北京,而且成为全国小学数学教育工作者十分向往的群体,我认为一个关键因素是这个工作站正在建设成为名副其实的‘学习型组织’……＂北京教育学院的杨文荣教授说：＂实践证明,‘吴正宪小学数学教师工作站’所倡导的多元互动、共同发展,以提高教师专业化水平为目的的模式是（培养高水平教师的）一种有效的新模式。＂在这次会议上,他们不仅和与会代表分享了其团队研修故事,还组织了教师成长研修机制和课堂教学策略两个专题论坛。本刊选择课堂教学策略论坛上该团队部分成员的研究成果予以刊发,以飨读者。 相似文献
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文章旨在促进教师专业发展和专业成长,将网络研修与校本研修模式相结合,构建了"网络+校本"研修模式.通过计算机和网络通信技术远程建立连接,突破专家型教师、特级教师难以进行实地指导的难点,让开展校本研修的教师能在任何地点得到专业指导和培训.该模式将参研人员分为区域间研修小组和校内研修小组两个小组,预设专家型教师、各校参研教师代表和各校教师三类参研人员,将网络研修与校内研修结合,形成良性的交互和循环.同时,文章分析了该模式实施过程中的影响因素及组织管理建议. 相似文献
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有这样一句话:"好孩子是夸出来的."其实,好老师大部分也是夸出来的.夸一夸,能让老师感到领导的关注,对工作更加用心;夸一夸,能使老师体会到工作的成功,对自己充满信心;夸一夸,能令老师产生愉悦的心情,对孩子倍加爱护和关怀……可以说,在工作中及时、适度地肯定教师,正确地赞美教师,是幼儿园管理者的职责,也是幼儿教师队伍发展的需要. 相似文献
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本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础. 相似文献
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苏锦绣 《教育前沿(综合版)》2011,(4)
总结近几年我校教师继续教育工作,可以用这几句话来概括,即抓住一条主线,做到两个三结合,突出,三个重点,落实四个策略,实现五个一,反思六个问题.
一.抓住一条主线:以校本研修活动为主线
校本研修包括校本教研和校本培训. 相似文献
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高素质专业化的师资队伍是学校跨越发展强有力的人才支撑。通过以学校发展规划引领教师发展,围绕学校和教师发展"一个中心",构建由组织、制度、内容、运行、评价"五个系统"组成的校本研修体系,坚持常态化校本研修,使教师个体成长、梯队发展和团队提升同步。以新教师组团跟进式培训等四个极具特色、卓有成效的研修项目为例,阐述了在岗位工作情境中如何开展校本研修。 相似文献
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区域协同研修是指针对教师研修机会不均等、研修主题不关联、研修经费不均衡等问题,以及区域教研与校本教研分层的现象,以区域“主题研修工作坊”为场域,由教师发展中心实施的资源统筹、潜力整合和场域联动的教师研修模式。这种模式包含了管理协同、团队协同、区校协同三个维度的协同关系。 相似文献
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＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。 相似文献
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随着全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施,融合教学、教研、培训于一体的网络研修替代传统的单一模式的教研与培训成为一种趋势。教育技术具有团队优势、技术优势、平台优势、资源优势,具备构建区域网络研训体系必要的条件。本文从解决教育技术研究的现行机制与当前教育工作中的矛盾、平台应用推广中存在的问题及教育技术能力培训的现状,论述构建网络研训体系的必要性;探索包含“四团队”和“三体系”区域网络研训体系的组织架构及建设流程;研究基于教师网络工作坊的区域“两坊融合研训机制”;构建“两坊三研二训课例研修”及“两坊融合主题研修”区域网络研修的模式。 相似文献
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四年级某班正在上数学课-<分数的初步认识>.只见老师运用课件出示一只生日蛋糕,请学生把蛋糕平均分成8份.学生按照老师的要求完成了蛋糕的平均分.教师似乎想渗透一下思想教育,又问:"这8块蛋糕两块给你,两块给爸爸,两块给妈妈,剩下的蛋糕给谁?"这时,一个个学生高高将手举起:"给我们自己吃.""给我们家的狗吃."学生们的回答使听课的教师愕然:给自己吃,竟然还有甚者给狗吃…… 相似文献
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校本研修是教师专业化成长的助推器,是内化与实践新课程理念的催化剂。在科学发展观的指导下,根据学校发展实际,学校组建青年教师研究者联盟组织,营造一种宽松、自由、平等、和谐的学习研究氛围,构建"四结合"工作机制,打造精品团队,让校本研修充满活力。 相似文献