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王再申 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(10)
课堂教学中 ,随时都可能出现“突发事件” ,处理不好 ,就会大大影响教学 ,甚至会影响教师在学生心目中的地位。刚接班不久的一节语文课上 ,我讲得投入 ,学生注意力集中 ,听得入港。突然教室后面响起了“嘀嘀”的响声。师生哑然 ,面面相觑。那声音听起来特别刺耳 ,足足一分钟 ,和谐的教学气氛被破坏了 ,课堂骚乱起来。我毫无思想准备 ,却仍面带微笑 ,低声问道 :“谁的传呼机响了 ?请关掉。”接着上课 ,一会儿后边又传出了“嘀嘀”声。我便问是谁 ?学生交头接耳 ,但无人答对 ;再问 ,又无人应。我便不高兴地提高嗓音道 :“我没有别的意思 ,是谁… 相似文献
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《蚂蚁》一课是九年义务教育小学《自然》第三册第二课的内容。本节课的目的是通过实验使学生知道蚂蚁的嗅觉很灵敏。尤其对樟脑球的气味特敏感。上课了，学生们都用小手捂住自己装蚂蚁的小瓶，同时用一双双智慧的小眼睛注视着老师手上拿着的实验用品。首先，我进行演示实验。“同学们，请仔细看老师手里拿的是什么？”生：“空白投影片。”（为了让全班学生都能看清楚，所以我使用空白投影片）“再注意看老师接下来做的一系列动作。”我先用樟脑球用力地在投影片上画一个圆，然后把瓶中的三只蚂蚁投到上面，再看蚂蚁会不会冲出圈外。呀。太… 相似文献
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在“于漪教育思想暨从教50周年研讨会”上，于漪老师又一次强调了“语课应当是立体的”这一观点。记得多年以前，于老师上《事事关心》一课，我有幸能够聆听并参与评析。我当时所得到的印象是，于老师的课，富有立体感，于是我便写了一篇评析，题目就是：《课，应当是立体的》。这次听了于老师的报告，联想到于老师教学的许多特色，我又一次对“课，应当是立体的”这一观点进行了反复的思考。 相似文献
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案例一 一位教师在执教《丑小鸭》一课时，最后一个环节是叫学生写字。教师一边巡视，一边表扬某位同学的写字姿势端正，一边又摸着另一位同学的头说他的字有笔锋。突然，教室里响起了一个很天真、很响亮的声音：“老师，你走到我的身边，怎么不看我就表扬我？”听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。 相似文献
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“我们办公室的老师看了这段视频以后，都说这些学生真是该死!可是这样的课，那个老师怎么能上得下去!”北京三中的王新利老师有些激动地对《教育》旬刊记者说，“反正如果是我的话，这堂课我是没办法上的。” 相似文献
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潘冬梅 《教学月刊(小学版)》2006,(5):40-41
记得第一次上《可能性》这课,有个孩子天真地说了一句“:老师!我觉得今天的课不像数学课!”令我哭笑不得,但更让我深思:数学课要“生活味”,更要“数学味”《。可能性》是《数学课程标准》新增加领域“概率与统计”中的内容。课前,我对三年级学生进行了调查,发现他们对区分“可 相似文献
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先看一个教学片断片段。在一次公开课上，执教的老师提问学生：“你们看，老师的眼睛里有什么？”有个学生看了老师的眼睛很长时间，然后举手回答：“老师的眼睛里有个我!”这位年轻的老师生气地说：“什么有个我？坐下。”于是又问另外一位学生，这位同学根据教材的内容回答：“老师眼睛里有眼球。”老师大大夸奖：“这个小朋友观察仔细，回答准确。” 相似文献
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语文课上,一名学生正在读《难忘的一课》(人教版第十册):“……我看到上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,有孙中山。”“不对,顺序颠倒了。”我耐心地说,“不要紧张,把顺序读正确!”那学生又读了一遍,仍是“错”的。这时其他学生不干了,七嘴八舌地说:“老师,他读得没错。”拿过学生的课本一看,原来跟我的教本 相似文献
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一位老师在教《我的战友邱少云》时，在分析完课内容之后，她说：“同学们还有什么疑问，请直截了当地提出来。”学生们有的木然，有的互相看看，有的埋头不语，无一人举手。见无人响应，老师又重复了一遍。停了一会儿，一个平时很爱举手的虎头虎脑的男生终于站了起来问：“老师，课第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或蜷一下腿，都有可能被敌人发觉’。第五小节义说‘我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看……’前面说必须‘纹丝不动’，后面怎么能‘扭转头一看’？这不是前后矛盾吗？” 相似文献
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罗杰&#;迪思&#;基塞 《中文自修》2009,(3)
警察离开后,我们坐在车里不知该怎么办。“嘀嘀嘀,嘀嘀嘀。”身后突然响起了汽车的喇叭声。我回头,看到了那辆我们曾经蒂助过的棕色小面包车。“哈哈,我看今天不止是我们的运气不好。”那黑人探身在我的窗口说。 相似文献
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李镇西老师在《大街上的语课》一中回忆了自己让学生到大街上“捉”错别字的语实践活动，认为这种“创造性”的“开到大街上去”的“语课”“深受学生欢迎”，比那种每个字抄10遍的“低效甚至无效而又枯燥无味的作业”更有趣。其实，不少语教师(包括我)都曾搞过类似的活动。李老师的章引发了我这样的反思：这种“大街上的语课”效率到底怎么样? 相似文献