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初中英语课堂教学离不开教师的提问,多种多样的提问类型贯穿课堂始终,提问活跃学生的思维,让学生在一个奇妙的问题世界里驰骋,使学生积极思考,带领学生寻找各种各样解决问题的方法,从而培养并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问还要通过提问面向全体学生、提问的次数与频率要适中、控制提问后等待时间这几个方面来提高课堂提问的"质"和"量",从而提高提问的有效性。 相似文献
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初中英语课堂教学离不开教师的提问,多种多样的提问类型贯穿课堂始终,提问活跃学生的思维,让学生在一个奇妙的问题世界里驰骋,使学生积极思考,带领学生寻找各种各样解决问题的方法,从而培养并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。课堂提问还要通过提问面向全体学生、提问的次数与频率要适中、控制提问后等待时间这几个方面来提高课堂提问的"质"和"量",从而提高提问的有效性。 相似文献
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课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术。问题是思维的向导,课堂提问是教学活动的催化剂。合适有效的课堂提问,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,主动寻求解决问题的途径与方法,从而提高分析问题和解决问题的能力, 相似文献
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一周的工作之余,我只在做一件事——读林高明老师《课堂观察——顿悟的艺术》。读书的过程,一种充盈生命激情的精神之流在我体内穿行,一种全新的思想震撼在我心中反复回荡。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
数学作为自然科学学科中的基础,逻辑严密,语言简洁,但又难于理解,较为抽象。如何将"冰冷"的数学知识转化到课堂教学中,如何化枯燥为生动,与学生共同探索数学世界的奇妙,需要数学教师的研究和努力。 相似文献
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名师的课堂是充满爱意、诗意和创意的魅力课堂,每每听及,总感觉高不可攀,常常会被他们的智慧所折服。他们的课堂看似平淡无奇,品起来却幽香缕缕,回味起来更是余音袅袅;没有波澜壮阔,没有峰回路转,却如涓涓细流,又似一首清丽小诗,令人久久回味。最奇妙的是名师常常是和学生刚刚认识,师生之间的情感是陌生的,教学环境也是陌生的,可你在他的课堂上竟然会感觉不到那份生疏,一切都是那么的和谐自然!这一切,源于名师的豁达与从容,源于名师的睿智和风趣。甚至,仅仅源于课前短短几分钟的交流。 相似文献
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提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具,是课堂上师生互动交流的纽带,更是有效教学的保障。设计合理、精巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,激发学生的求知欲望,培养和训练学生多方面的能力,有效地提高英语课堂教学效果。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？需要注意哪些问题？本文就以上两个方面作了初步探讨。 相似文献
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正"美妙"一词属于美学研究的中心范畴,辞海中将之解释为"美好奇妙",侧重于一种美好的心理体验。因此,"美妙"是一个内涵丰富而复杂的概念。同样,"美妙课堂"也应是一个开放的概念,它带给学生的体验亦应是美好和奇妙的探寻知识之旅。在此课堂模式下,学生可以享受到学习之乐趣,教师之关怀,同学之情谊;课堂给予学生的是美好、善良、真诚的人生体验。总之,它是应时代之需而出现的课堂模式,其目的是为了启发学生智慧, 相似文献
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地理虽然是现实中的"小"学科,但是,地理课不仅能教给学生丰富的地理知识,使其见闻广博;还能教会学生观察和分析的能力,使其聪明睿智;更能让学生感悟自然的美丽和奇妙,使其学会与自然和谐共处的生活态度。笔者在十余年的地理教学实践和近十年教研工作中,意识到教师只有不断地提高自身素质并且和学生建立了良好的师生关系,才能 相似文献
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朱效明 《学生之友(小学版)》2013,(24):2-2
有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性,可以很好的提高课堂的教学效率。合适的课堂提问,往往能把学生引入一个奇妙的问题世界．使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案．从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效提高课堂教学效率,从而达到教学目的。 相似文献
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陈惠芳 《北京教育(高教版)》2010,(8):1-1
对于运动员来说,赛场是他驰骋的阵地;对于飞行员来说,天空是他展翅翱翔的阵地;对于农民来说,田地是他期待收成的阵地;而对于教师来说,课堂是他必须坚守的阵地。赢在课堂,应该是我们共同的追求! 相似文献
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正课堂是化学教学的主阵地,如何设计一堂生动有趣而又科学合理的化学课是当前一线化学教师的首要任务。学生面对的是期望值很高的化学课,当上课铃声一响,便是整个奇妙的化学课堂的呈现与互动过程。那么,初中化学都有哪些独有的课堂导入方法呢?一、用"言语轰炸"上好化学第一课用语言传授知识是教师的基本功之 相似文献
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教师教学效率的高低,大部分可以从他所发问问题的性质和发问的方法考查出来。要改变沉闷的课堂,教师要充分认识到课堂提问的重要性,充分发挥其在教学中的效能,真正地提高课堂效率。 相似文献
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2012年4月,听到华东师大鲍建生教授的一堂讲座,感触颇深,其中他推崇的茅以升教学模式,给了我很大的启发.茅以升上课,提问第一位学生A,由他提出问题,如果提不出问题,那就站着;提出了问题就由另一位学生来回答.否则提问B,B提出问题,由A来解答,若解答好了就坐下,否则继续站着;由C提出问题,整堂课在学生自己提出问题和学生解决问 相似文献