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1.
刘春雷 《西北成人教育学报》2014,(5):97-99
语法是外语教学的重要组成部分,大学英语语法在“教与不教”以及“怎样教”等问题上,一直受到研究者和教学者的密切关注。以Long为代表的西方学者在吸收交际---任务教学原则的基础上,提出了针对语言形式教学的focus on form理论。本文分析了这一理论的产生及其定义与理论基础,重点探讨了Focus on form在大学英语语法教学中的应用,为探索有效的大学英语语法教学提供了新的方向。 相似文献
2.
姬晓莉 《语文学刊:高等教育版》2009,(2):163-165
Focus—on—form是由Michael Long最早提出的新型形式教学方法,其主要特征是把对形式的注意置于完全以意义或交际为主的教学框架中。基于focus—On—form实现语法教学中意义与形式充分结合的新视角,目的是为了让读者对focus—ON—form有一个全面深入的认识与了解,并能将这一新的教学理念运用到外语语法教学当中,以提高外语教学的总体水平。 相似文献
3.
苏广莲 《牡丹江教育学院学报》2010,(5):142-144
在交际课堂中融入形式教学能够有效促进学习者中介语系统的发展,确保习得的效果。以此为理念的新教学模式focus on form已成为目前形式教学研究的主流。本文分析了focus on form与传统形式教学的区别,归纳了这一新教学模式的具体教学方法并讨论了不同方法的优势和缺陷,同时提出了解决问题的办法,指出了未来的研究方向,并在此基础上探讨形式教学与二语习得的关系,力图找出行之有效的二语课堂教学的方法和途径,以便更好地促进二语学习和教学。 相似文献
4.
在以前的研究中,"把"被认为是动词、介词、赋格词、致使结构中心词或功能语类词。但是,这几种对"把"字句的分析解释都不能令人满意。在语段理论下,经过分析,"把"不是"C、T、v"三个核心功能语类的任何一个。因此提出:除核心功能语类外,"把"字句句法生成中存在着一个非核心功能语类"Focus"。其拼读形式为"把"。在生成过程中,"Focus"可以不被选择。如不被选择,就会得到非"把"字句;如被选择,就会得到"把"字句。"Focus"的不可解释性特征[Focus]是"把字句"生成的主要原因。[Focus]形成探针并搜索其目标"把"后面的名词短语,然后与之核查。根据中心词移位限制,"Focus"的出现会阻止动词从"vP"的中心词位置移动到"TP"的中心词的位置,从而突出了"把"后面的名词短语。"Focus"的特征决定了"Focus"应该被选择于核心功能语类"v"之后,核心功能语类"T"之前。据此生成得到"把字句"。 相似文献
5.
本文回顾了关注语言形式的语言教学思想"Focus on Form"的基本观点,通过一堂依据Focus on Form原理设计的具体课堂教学活动的分析,阐述了它对英语教学实践的借鉴和启示意义。 相似文献
6.
张海霞 《番禺职业技术学院学报》2008,7(4):39-42
以交际语言教学法（Communicatire Language Teaching,CLT）和语言结构形式教学（Focus on Form,FonF）相结合为理论依据,尝试运用“辩论驱动”来优化英语口语课堂教学。 相似文献
7.
近些年来,聚焦于形式(focus on form)的语言教学因其对促进中介语发展的潜在作用而成为国外二语习得界研究的热点。本文介绍了这一教学模式研究兴起的背景,它的定义和理论依据,重点归纳了国外针对聚焦于形式促进中介语发展作用的研究,最后提出了未来还需解决的问题。 相似文献
8.
王安华 《江西广播电视大学学报》2011,(3):69-71
目前,应用于英语课堂教学的“形式与意义兼顾”（focus on form）理论已成为二语习得研究领域的热点。本文结合新疆高职高专英语专业教学实际,通过探讨“形势与意义兼顾”理论的定义、理论背景及分类,阐明了“形势与意义兼顾”理论在高职高专英语专业课堂教学中的实际应用和产生的积极意义。 相似文献
9.
语言形式是语言教学的一个重要组成部分,如何在英语教学中做到意义与形式兼顾是目前国内外二语习得与外语教学研究的一个热点。本文以近期国外的理论和研究成果为依据,介绍了这一理论的含义并对我国目前的英语教学现状做简要的分析,然后指出教师在课堂教学中该如何运用此理论,最后指出“focus on form”理论用于教学中所要注意的一些问题。 相似文献
10.
钟毓欣 《四川教育学院学报》2011,27(7):99-101
在交际型教学中如何融入语言形式的教学这一问题已经得到了不少学者和研究者的注意。探讨Focus on Form（FonF）教学中的教师角色,首先介绍FonF的内涵,简要分析教师的语言意识对FonF的影响,并讨论与FonF相关的教学策略,最后指出FonF研究中尚待解决的问题。 相似文献
11.
鲍冬娇 《福建教育学院学报》2007,8(7):83-86
在外语课堂教学中，语言形式和语言意义孰重孰轻，是一对难以调和的矛盾，并导致了教学上的两个极端：或者重形式而轻意义，或者重意义而轻形式，而实际上在语言学习中形式与意义两个要素是缺一不可，不能偏废。本文通过分析语法听写活动过程中学生对语言项目的磋商情况来探讨语法听写如何促进语言形式与意义的协商，解决传统教学中语言意义和形式相脱节的问题。 相似文献
12.
在分析语言教学的作用和第二语言习得的特点和规律的基础上,Long提出了在交际中学习语言形式的理论模式。文章在理解这一模式的基础上,从认知心理角度分析了它的理据性,并讨论了该理论模式在课堂教学中的可行性和有效性。 相似文献
13.
李继红 《大连教育学院学报》2008,24(2):39-40
交际式教学法被广泛应用于语言教学,注重学习者的语言应用能力和交际沟通能力的培养。教师应把握交际语言教学法的原则,灵活应用于教学实践中,以取得较好的教学效果。 相似文献
14.
课程标准是关于课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。2017年教育部启动中职公共基础课程国家标准的修订,将过去一直延用的“教学大纲”改为“课程标准”。从教学大纲到课程标准意味着国家教育意志的意义嬗变,这种意义嬗变主要表现为作用载体从课堂教学转为课程建设,基本视域从关注教学过程转向注重学习结果,目标取向从注重三维目标转向培养学生的学科核心素养。国家教育意志的嬗变需要每个职教人的专业理解与实践,每个职教人应将国家的教育意志融入到每堂课的教学实践中、应用到每位学生的综合素养培育上,实现从教学大纲向课程标准的教学“转身”。 相似文献
15.
目前,立体构成在装饰设计教学中存在诸多的问题：训练方法与室内设计专业知识联系较少,缺乏针对性;理论讲授与现实设计作品联系少,不利于学生实践;作业单调,教学方法重技能、轻创意,学生缺少创新精神;材料运用太单一,影响学生的创新能力.教师在课程设计和题目布置上要注重立体构成与后续课程的联系;注重多样性材料与环境的巧妙结合;合理安排相关的社会实训教学环节;借助现代化教学手段加深学生对立体构成的理解;定期开展作业讲评,以评促建、以建促改、以改促进. 相似文献
16.
“赋予教师课程开发、课程编制权利”是我国基础教育课程改革的一项重大举措。教师课程开发权能否有效实现成为影响课程改革成败的关键因素之一。当前教学实践应走出仅仅关注“创生性课程开发权实现形式”的单一化误区,重视与突出“再生性课程开发权实现形式”的内在价值与现实意义。 相似文献
17.
针对我国现行考试制度存在的观念偏颇、形式单一、内容狭窄、重心倾斜、方法陈旧等五大问题,提出必须创新现行考试制度,实施基于教学做合一的学业考试,树立教学做合一的考试观念,探索教学做合一的考试形式,丰富教学做基于合一的考试内容,确立教学做合一的考试重心,创新教学做合一的考试方法等,进而促进教育教学改革与创新。 相似文献
18.
和强 《语文学刊:高等教育版》2008,(2):145-149
在任务型教学中,对于语言形式的关注程度,历来是一个有争议的问题。本文结合精读课教学,重点讨论形式聚焦这个概念在语言教学中的运用,以及如何在任务型学习的框架内实现形式聚焦。 相似文献
19.
教学评价是高职英语课堂教学的重要组成部分。传统的终结性评价方式存在的诸多弊端,造成高职英语教学和教学目标存在较大差异,不能全面评价学生的学习过程,更不能适应现代英语教学的要求。为实现教学目标,在英语教学中通过应用形成性评价,转变以往的教学模式,优化学习过程,提升高职英语教学效果,继而对丰富教学评价理论和当前高职英语教学的改革起到了积极的作用。 相似文献