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《课程.教材.教法》2014,(2)
在课堂评价中,教师往往形成关于学生的各式偏见。对于这些偏见不应无视、更不应拒斥,反而有必要将之整理为一种公开的知识。从形成看,教师课堂评价偏见通常源于"评价理念—评价实现"进程中具体环节和维度的偏差和误判。从效应看,教师课堂评价偏见对学生造成的负性影响主要包括投射效应、标签效应、晕轮效应和权威效应。教师课堂评价偏见的矫正在于使评价靠近学生而非把学生"框入"评价,对教师课堂评价知识与理论进行查漏补缺,课堂评价范式从"经验式评价"向"证据式评价"转变,课堂评价策略选择与运用从随意性过渡到专业性以及教师凭借课堂评价倾向反思实现评价行为优化。 相似文献
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教师在教育教学过程中，常会不由自主地对学生产生一些人际知觉偏见。这些人际知觉偏见往往会导致师生关系紧张，影响教书育人的效果。因此，教师应努力避免以下几种人际知觉偏见。 一是“第一印象”。所谓“第一印象”，是指如果某人在初次交往时给人留下良好的印象，就会影响人们对他以后一系列行为的评价。教师初次接触某个学生时，所产生的印象是从该学生的外貌、衣着、言谈举止等外表获得的。教师对该学生形成“第一印象”后，就会先入为主地影响到对他的正确评价。由于“第一印象”带有表面性、片面性的特点，因此，常常使教师… 相似文献
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一、任何一所学校，要如期完成工作任务，实现预期的管理目标，需要校长与教师无私奉献、共同努力、紧密合作、真诚相待、民主平等。但是在教师管理的实践中，由于应试教育的惯性，学校教师管理中仍然存在着“以分为本”、“以章为本”、“以权为本”的管理弊端，使校长在教师管理中产生了一些司空见惯的感知偏见。这些感知偏见的心理效应，在实际工作过程 相似文献
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试析教育教学工作中几种常见的心理效应 总被引：3，自引：0，他引：3
在教育教学过程中,由于主客观条件的限制,教师对学生的感知和判断往往会因各种心理效应的影响而造成歪曲的社会知觉,做出错误的评价,影响良好的人际关系的建立和良好的教育效果的形成。本文就教学工作中一些常见的心理效应略作分析,以提醒教育教学工作者有意识地克服知觉中的偏见,提高教育教学工作的有效性。 相似文献
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学生评价偏差的表现、原因及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
学生评价是教师教育学生、促进学生发展的一个重要手段，是整个教育评价的重要组成部分。然而，学生评价受着诸如教师的职业道德、教育思想、学生观念、学生评价标准、心理状况、评价技术以及学生思想品德、学业成绩的信息收集等多方面因索的影响，这些因素无不影响着学生评价正面作用的发挥。正因于此，在学生评价中或多或少地存在着偏差，影响着学生全面和谐的发展。所谓学生评价偏差就是指教师在评价学生时有意或无意地对学生的全面发展造成了损害，违背了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育宗旨，对学生作出的种种不客观、不公平、不科学的评价，它在学生评价中有多种表现形式。 相似文献
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德育评价是师生双边活动,在评价过程中师生的认识、情感、意志以及个性差异都不可避免地对评价产生影响。因此,要使德育评价更加行之有效,就必须认真研究探讨德育评价中的心理因素。 一、评价中的偏见 在德育评价过程中,评价者的偏见是影响评价效果的重要因素。偏见是很常见的,特别是在运用操行评语法这种主观性很强的评价方法时,更容易产生偏见现象。社会认知是教师给学生写评语的前提条件。 相似文献
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非正式教学评价是相对于正式教学评价而言的一种评价方式。由于其方法的非正式性、标准的多重性、评价的即时性等特点,教师在运用的过程中容易产生偏见。因此,分析非正式教学评价中评价偏见的类型及应对克服途径,对提高评价效能,优化课堂教学,促进学生发展具有重要的现实意义。 相似文献
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王靖 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):109-111
为推动初中语文诵读教学工作的开展，教师应当客观认识到诵读教学存在的问题，如教师侧重讲授，忽视学生主体地位；评价方式单一，学生热情退却等。教师在进行教学改革创新时，可采取以下诵读教学新策略，如多元化诵读，感知韵律之美；多维度诵读，感知意境之美；梯度化诵读，感知情感之美；信息化教学，创新诵读形态；赏识性评价，激发学生潜能；融合性评价，诵读意识引领；多元主体参与，共享诵读成果等。本文就初中语文诵读教学实践路径进行分析探讨。 相似文献
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教师应避免八种人际知觉偏见厦门教育学院章立早教师在教育教学过程中,常会不由自主地对学生产生一些人际知觉偏见。这些人际知觉偏见导致师生关系紧张,影响教书育人的效果。因此,教师要努力避免以下几种人际知觉偏见。“晕轮效应”从字面上解释,这是指,当你直视强光... 相似文献
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教师对学生的评价,是学生形成自我期盼的重要途径,是学生不断取得进步的动力。正确而科学的评价往往对学生有着积极的心理影响,而片面的、存在着偏见的评价对学生有着消极的负面影响。科学地评价每一位学生,可以促进学生心理健康发展。 相似文献
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正在多年的小学音乐教学过程中笔者发现当前小学音乐课堂评价体系中存在四大误区:一是简单用音乐考级来对学生的音乐能力进行定位;二是教师评价代替综合评定;三是重终结性评价轻过程评价;四是评价标准比较单一。要想破解这些偏见和困境,笔者以为可以试从以下几个方面入手:一是课堂评价均衡化。相比语文、数学等科 相似文献
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赵希斌 《中小学心理健康教育》2003,(4):44
在教师的教育教学工作中,随时随地都要对学生的行为、语言、学业等方面进行评价。其中口头评价是教师通过言语对学生的言行进行的评价;书面评价包括教师对学生作业的批改,期末学习成绩评定和操行评语。教师对学生的评价,是学生形成自我期望的重要途径,是学生不断取得进步的动力。正确而科学地评价往往对学生有着积极的情绪影响,而片面的、存在着偏见的评价对学生有着消极的负面影响。科学地评价每一个学生,可以促进学生心理健康发展。——编者 相似文献
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教师应避免几种人际知觉偏见 总被引：3，自引：0，他引：3
教师在教育教学过程中,常会不由自主地对学生产生一些人际知觉偏见。这些人际知觉偏见导致师生关系紧张,影响教书育人的效果。因此,教师要努力避免以下几种人际知觉偏见。一是“第一印象”。所谓“第一印象”,是指如果某人在初次交往时给人留下良好的印象,就影响人们... 相似文献
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李介 《思茅师范高等专科学校学报》2001,17(2):86-88
男女生性别差异是客观存在的,然而在教育活动中存在着忽视学生性别差异的现象,存在着性别偏见的问题.这主要表现为教师对性别心理特性的偏见;教材文化中的性别偏见;教育科学中的性别偏见.要真正做到男女平等,在教育活动中必须关注性别差异,实施"因性施教",使每一个学生得到健康,全面的发展. 相似文献
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一、任何一所学校,要如期完成工作任务,实现预期的管理目标,需要校长与教师无私奉献、共同努力、紧密合作、真诚相待、民主平等。但是在教师管理的实践中,由于应试教育的惯性,学校教师管理中仍然存在着“以分为本”、“以章为本”、“以权为本”的管理弊端,使校长在教师管理中产生了一些司空见惯的感知偏见。这些感知偏见的心理效应,在实际工作过程中,使校长与教师之间造成这样或那样的矛盾,以致于产生一定的心理距离。从管理心理学角度而言,心理距离反映了校长与教师之间关系的亲近与疏远、相容或排斥的程度。一般说来,其心理距离近,则相容… 相似文献
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评价伦理是教师对学生进行评价的关键前提.在学生评价中,教师应坚持三个基本伦理原则,即合法性原则、公平原则和正义原则.在学生评价中,教师应学习相关法律知识,确保学生评价的合法性;坚持学生评价的公平原则,避免评价偏见,实施差异化评价;遵守职业道德,弹性实施学生评价标准,坚守学生评价正义. 相似文献