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1.
词汇法学派认为词汇不仅包括单词，还包括词汇短语，词汇短语是语言的核心。在英语阅读教学中词汇不但有助于语言习得还有助于篇章结构的把握，从而提高学生的阅读能力。本文通过“自下而上”和“自上而下”两种阅读过程分析了词汇在英语阅读教学中的重要作用。 相似文献
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单词是英语中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位,它是语言的“建筑材料”。单词的讲解不仅是词组和句子之间的桥梁,而且可以扩大和丰富学生的词汇。记忆单词又是学生学习英语必经之路,记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。因此,运用多种方法和手段讲解单词,才能使学生对学习单词产生浓厚兴趣,而兴趣决定着学生学习活动的方向和效率。 相似文献
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词汇、语音、语法是构成英语语言的三大要素。词汇作为构成英语语言的三大构件之一．单词记忆的质量直接影响英语学习技能。语言学家Wilkins有一句名言：“没有语法．人们表达的事物寥寥无几：而没有词汇．人们无法表达任何事物。”要学好英语．突破词汇量是关键。本文就怎样帮助学生记住繁多而又容易遗忘的单词,怎样指导学生利用构词法、音节法、对比联想法等方法有效地记忆单词．做到事半功倍的效果．做一简要地论述。 相似文献
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在任何一门语言的习得过程中,词汇都是至关重要的,英语也不例外。对单词及其用法的记忆方式,直接影响了学生语言学习能力的发展。本文旨在讨论一种新的“三位一体”的语音单词教学法。这种教学法能够把中文的拼音和英语中的字母、音素和音标有机地联系起来,帮助学生记忆单词。 相似文献
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谢文婷 《语数外学习(高中版)》2014,(6):27-27
英语语言学家George W.Wilkins在其《语言教学中的语言学》一文中说道：“如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇,那就什么信息也传达不了。”可见,词汇对于英语学习是多么重要。但词汇记忆对于不少学生而言仍是一件痛苦的事情,他们背了又忘,忘了又背,甚是烦恼。这也给英语教师带来困惑：如何才能让学生有效地记忆单词呢？人们逐渐认识到词汇学习并不是孤立地机械记忆单词,应该把这些词汇放在一定的语境中去消化运用,单词“串记法”就在这样的语境中应运而生。 相似文献
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词汇本身不仅仅是简单的语音、语形、语义结构体,词汇学习本身应该是语言结构体系中构建联系的过程,词汇教学与学习应是多维度的。“音形义”是一个单词不可分割的构成部分,能相辅相成地帮助学生掌握词汇。英语语言中的词汇承载着明显的语法特征,语言能够准确地交流思想和情感,还需要依赖于具体的社会情境。 相似文献
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语言是人类最重要的交际工具,而词汇是语言的基本要素之一,也是语言交际不可缺少的一个先决条件。但词汇往往是英语学习的薄弱环节,针对职业学校英语教育应“重视基础,突出应用,反映前沿”等特点,重视单词教学,改进词汇教学方法,提高学生学习兴趣则成了急需解决的问题。 相似文献
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词汇法学派认为词汇不仅包括单词,还包括词汇短语,词汇短语是语言的核心。在英语阅读教学中词汇不但有助于语言习得还有助于篇章结构的把握,从而提高学生的阅读能力。文章通过"自下而上"和"自上而下"两种阅读过程分析了词汇在英语阅读教学中的重要作用。 相似文献
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词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基础材料。词汇积累是学好英语的一个重要环节。离开词汇,语言就成为无本之木、无源之水。如果词汇贫乏,词义记忆模糊,就会造成理解和表达的障碍。因此,在任何时候学习语言都应注意积累词汇,扩展词汇。可是多年来,学生学习英语最大的“拦路虎”恐怕还是词汇的记忆。在词汇的记忆过程中出现一些方法的失误,如一些教师为了那些写错的单词,命学生抄十遍、几十遍,甚至上百遍。这种罚抄只能使学生心中充满怨恨情绪,久而久之,开始讨厌学英语,讨厌英语教师。还有一些学生在记忆单词时只是一个个字母的机械反复,不注意字母与发音的关系,也易造成学生记单词的低效率。学生学得枯燥乏味,兴趣全无,难形成词汇积累,从而影响语言交际。笔者经过多年的教学实践后认为：除要苦下工夫,做到多听、多读、多看、多写外,还须掌握一些记忆技巧,依据识记规律,帮助学生分析、归纳词汇的构成规律,多比较,多联想,这样就能达到事半功倍的目的。 相似文献
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词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。没有一定量的词汇积累很难学好英语,但是,汉语和英语分属两个语系,记忆单词一直是中国学生和教师共同的难题。本文针对中国学生单词记忆方法不当,效率低下问题,从英语的语言特点出发寻求更加快速、有效记忆英语单词的方法。 相似文献
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词汇是学习语言的基础,要想学好英语,首先得记住单词.也正是因为记忆单词对于学习英语有着重要的意义,考纲才从未放松过对单词拼写的要求;一年一度的高考试题中总有直接考查单词拼写的题项,并且难度越来越大.’96、’97、’98单词拼写题中所考查的单词,既有初中部分的,也有高中部分的,但以高中部分为主;同时还考查部分“纲”有“本”无的单词. 相似文献
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王云 《中小学英语教学与研究》2010,(4):2-8,13
一、引言
单词是语言学习和应用的最基本的语义单位,人们评价一个人的语言能力往往以他认识多少单词为标准,甚至认为学英语就是学单词,这当然是一种比较极端的看法。但是,“词汇教学是英语教学的重要组成部分,单词掌握的多少,直接影响着学生听、说、读、写、译能力的提高”,这是一个不争的事实。 相似文献
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词汇教学是语言教学的重要组成部分,面对浩如烟海的英语词汇,学生常常苦于记忆单词效率低,遗忘速度快,许多英语成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”,以致谈“虎”色变,对英语学习缺乏信心。他们认为,词汇学习的难度远远超过听力、阅读、语法和写作。但怎样才能帮助中学生熟练掌握大量的词汇呢?在多年中学英语教学和教研实践中,我自始至终尝试通过下面几种途径来实现词汇教学: 相似文献
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刘萃 《太原教育学院学报》1998,(1)
在英语教学中,学生反映最强烈的就是英语单词难记。学生们说有些单词背了又背,写了又写,还是很容易遗忘。这原因是不言而喻的。一是在母语环境中学英语,除了课堂所说英语外,即是学好了也难在生活中使用,缺少实践。二是初中学的多是学生生活词汇,虽贴近学生生活,但也只是限于师生之间,而更多的词汇是不经常使用的,这些词复现率低。词汇是语言教学的中心,词汇教学的有效与否,直接关系到学生是否有兴趣来学习这种语言。作为一名英语教师,我认为应从词汇入手进行教学,使学生由“记不住单词而丧失学习英语的兴趣”变为“较轻松自如地掌握英语单词,从而对学习英语产生浓厚的兴趣。” 相似文献
17.
吴蕾 《中学英语园地(高三版)》2011,(12)
词汇是语言的基础。离开了词汇,语言就不复存在。在高中的英语学习中,学生学习英语最根本的要求是要把词汇学好,词汇量的多少是衡量一个学生英语水平高低的一个重要标志。如果学生不掌握一定量的词汇,英语的运用也就无从谈起。因此,我们必须把词汇教学当成是我们英语老师的一项重要的任务。一、通过朗读记忆单词我们说学生对英语单词一定要会读,只会写而不会读单词,学生学的只能是哑巴英语。现在一个很残酷的事实是很多学生不喜欢读单词,这样学生记忆单词 相似文献
18.
陈治兰 《学生之友(初中版)》2012,(4):24-24
1．翻译法。“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语释义法是用简单的,学生们已学过的,熟悉的词汇来解释新的单词。 相似文献
19.
殷桥岗 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,众所周知,构筑英语语言大厦的材料就是单词,没有一定的词汇量,英语语言大厦就是空中楼阁。著名语言学家(River)认为,掌握足够的词汇是成功 相似文献
20.
张雷刚 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(5):83-84
词汇是某一语言中的单词或单词的等价物(如习语)的总汇,它是语言的三个要素之一,所以一直倍受语言学家的重视。英国语言学家威尔金斯(1972)说过,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇是文化的重要载体,反映了生活的方方面面,并和文化的各个方面,如历史、神话、宗教、文学、艺术、政治等都有着紧密的联系。词汇是语言三个要素中和文化关系最密切的,“正确了解词汇意义必须以很好地掌握目的语文化为前提。”[3]因此,在英语词汇教学中传授英语文化具有重要意义。 相似文献