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一项最新研究结果显示：虽然中国“985”院校本科生“和老师一起做研究”的得分高于美国研究型大学。但“学习表现得到任课老师及时反馈”“与任课老师讨论自己的职业计划”两项得分却远远低于美国同类大学。 相似文献
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教育作为一种社会活动,其本质就是促进个体发展的积极的生师互动.利用清华大学“中国大学生学习与发展”课题组开发的“中国大学生学习性投入”(NSSE-China)测量工具,对“985”院校和国内Z大学的“生师互动水平”(SFI)进行分析,并与美国研究型大学(RU/H)进行比较,用客观的数据直观地呈现了我国高校生师互动的现状及与美国同类高校之间的差异.结果表明,生师互动水平与学生成长发展具有正相关关系,以学生为中心的生师互动对提高本科教育质量具有重要的意义.在实践中,增进生师互动需要教师切实树立“教学相长”理念,需要学生增强自主学习能力,需要注重课堂内外的结合. 相似文献
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课程建设是大学最重要的基本建设,课程目标的设定直接服务于教育目的的实现。利用清华大学"中国大学生学习与发展追踪研究"课题组开发的"中国大学生学习性投入"(NSSE-China)测量工具,对"985"院校和国内C大学的"课程认知目标达成度"进行分析,并与美国高水平研究型大学(RU/H)进行比较,用客观的数据直观呈现"985"院校课程教育认知目标的现实状态及其与美国同类高校之间的水平差异。结果表明,"985"院校课程认知目标达成度与RU/H有较大差距,高阶认知目标达成度明显偏低。为此,应大力加强高阶课程认知目标,加强课程体系的整体设计,进一步深化课堂教学方式改革。 相似文献
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大学生课堂学习行为的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
笔者通过参与由清华大学教育研究院带领组织的NSSE(National Survey of Student Engagement)-China即"中国大学生学习性投入调查",发现大学生课堂学习行为是影响本科教学质量的重要因素之一.我国"985"高校学生在课堂学习上的表现与美国的同类大学相比存在着显著的差异.本文比较分析了导致我国大学生课堂学习行为不佳的主要原因并提出改进的具体建议. 相似文献
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本文主要针对"NSSE-China量表的信度"和"烟台大学在全国大学中处于怎样的水平"来进行分析和阐述。研究发现,烟台大学在校园环境的支持程度(SCE)上高于全国平均水平,且明显优于"211工程"院校平均水平;在学业挑战度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)、生师互动(SFI)三个指标方面与"211工程"院校无明显差别;与地方本科同类院校相比,在教育经验的丰富程度(EEE)和校园环境的支持程度(SCE)上毫不逊色;在学业挑战度(LAC)、主动合作学习水平(ACL)、生师互动方面(SFI)上要低于地方本科同类院校平均水平。 相似文献
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随着提升本科生学业挑战度的要求进入大学教学实践层面,高校教学改革正积极推进中。通过对浙江地方应用型本科院校的调查,用问卷调查结合访谈的方式,了解本科生学业挑战度现状。整体学业挑战度处于中等水平,在课程设置、课程要求、授课方式、教学评价方式等层面得分都比较高,意味着高校及教师已经扎实开展教学改革,切实提高了教学水平,让学生受益。在教师的引领下,学生加大学习投入,主动改进学习方法,尝试进行深度学习和沉浸式学习。下一步教学改革需要鼓励教学过程的师生双边投入,确保学习任务的数量和质量提升,引导学生改善学习方式,进而获得更好的学习成效。 相似文献
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清华大学教育研究院近日发布的一份研究报告,引起教育界人士以及广大网民的注意。这份研究报告,从包括清华大学等985高校在内的23所本科院校中,收集2万多份调查样本,对中国的985院校和美国研究型大学做了一番比较。 相似文献
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学习投入度作为学校人才培养质量的重要影响因素,已经被广泛应用在高校教育质量评价和大学生学情调查中,然而其在高职院校的教学质量评价中的应用仍有待提高。研究基于Kuh的学习性投入理论,选择NSSE常模中的四大主题学习性投入指标,对问卷进行汉化和高职化调整,在全国范围内对10所高职院校共3688名学生进行问卷调查。抽样调查发现,高职院校学生学习投入度有很大提升空间,四大主题中学业挑战度、同伴学习和师生互动得分较低,校园环境得分较高。不同年龄、母亲受教育程度和不同生源的学生学习投入存在显著差异。建议“三教”改革要聚焦学生和学习,大力促进学生学习性投入,给予非高考生更多的学业指导和帮助,提升课程的高阶学习比重,提高学生的多元化交流能力,加强对学生的学业支持和指导,提高学生服务水平,帮助学生取得学业成功。 相似文献
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新中国60年高校发展模式的回顾与展望 总被引：1，自引：0，他引：1
马陆亭 《北京教育(高教版)》2009,(10):4-9
新中国成立以来,国家政策层面的高校建设发展模式遵循着两条路径：一是高校重点建设模式,如1954年～1981年确立及恢复96所高校为全国重点高校、1984年～1985年经国务院批准将10多所高校列为国家重点建设项目、“八五”期间提出的“211工程”建设项目,以及1998年后开始的“985工程”建设项目。直接促成了我国高校目前存在的以北京大学、清华大学为中心,由内到外依次环绕着“985工程”建设大学、设有研究生院大学、“211工程”建设大学、中央部门直属大学、博士授予大学、硕士授予大学、其他普通大学的分层办学格局。 相似文献
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校园环境对学生的学习影响重大。本文采用NSSE-China（即＂中国大学生学习性投入调查＂）对西南大学在校园环境支持度指标上的得分进行了分析,并将之与＂985＂大学及＂211＂大学在校园环境支持度指标上的得分情况进行了横向对比,并针对西南大学在校园环境支持度方面存在的问题与不足提出了若干改进的建议。 相似文献
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绝大多数"985"高校的文科招生和理科招生均呈现出严重的区域不公,基尼系数超过警戒线的高校数均占"985"高校总数的85%以上。无论文科招生还是理科招生,"985"高校招生均呈现出明显的属地化倾向,均把大多数的招生计划投放在了少数几个省区。总体而言,"985"高校文科招生的区域公平状况更差,各"985"高校文科招生的省区覆盖面远远低于理科招生的省区覆盖面,在最为不公的10所"985"高校中,理科方面综合性大学和理工类大学各占一半,文科方面均为理工类大学。 相似文献
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无论是满足学科“结构优化”还是“双一流”建设的需要,学科点的调整对高校来说既是
机遇又是挑战。文章以选取的30 所“985 工程”“211 工程”“普通”三个不同层次院校公共管理学科为例,从学科师资职称结构分布、引文合作模式以及研究热点的差异三个方面进行分析。研究发现：师资职称结构分布上,“985 工程”高校呈倒金字塔结构型,“211 工程”“普通”院校呈卵形结构;引文合作模式上,“985 工程”以三个及以上作者合作居多,“211”院校和“普通”院校均表现为两个作者合作居多;研究热点分布上,不同层次高校呈现出不同的研究方向,同时却又存在相似之处。分析结果为三个不同层次高校一流学科建设中师资团队建设以及未来学科研究方向等问题提供借鉴意
义。 相似文献
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中国(大陆)现有两千余所高校,其强弱按国家政策分为八档。即二加七大学两挡(清华北大一档,中科大、南京大、复旦、上交大、浙大、哈工大、西安交大二档。1999年确定),九八五大学三档(2003年入选的共34所,含2+7),有研究生院的大学四档(共56所,含985大学),二一一大学五档(共一百零几所),大学六档,学院七档,大专八档(含职业技术学院)。 相似文献
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<正>20世纪90年代之前，“全国重点大学”，这看起来再普通不过的六个字，却是高校的金字招牌。20世纪90年代之后，我们开始使用“211工程”“985工程”“双一流”来评判高校的综合实力，“全国重点大学”这六个字便慢慢退出了历史舞台。从1954年的6所到1959年的20所，从1960年的64所到1964年的69所，从1978年的88所到1981年的99所。短短28年的时间，“全国重点大学”的范围不断扩大，且它们当中的多数后来都入选了“211工程”“985工程”和“双一流”。 相似文献