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姜有荣 《第二课堂(小学)》2013,(11):26-32
高中生限于身心发展的特点及既有的认知水平,写作议论文还有诸多“心有余而力不足”之处。怎么给力？一个最切实的做法就是回归课本,悉心研磨课文,从中汲取营养,以读促写,以写化读。下面就以苏淘的《六国论》为例,给广大高中生议论文写作以八点警示。 相似文献
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钟颖芳 《福建基础教育研究》2015,(1):76-78
英语教学倡导以读促写、以写促读,这是发展高中生语言和思维能力的有效途径。读写结合中应当采用读后仿写、读后缩写、读后续写等教学方式。根据教学实际有选择地运用某一种读后写的方式,能够激发学生"言说欲",有利于培养学生阅读理解和写作表达的能力。 相似文献
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赵国庆 《中学语文(读写新空间)》2015,(3):46-47
<正>谈到记叙文写作,语文老师都在哀叹:高中生写不过初中生,初中生写不过小学生!哀叹背后隐现着记叙文写作指导的困境。那么,对中学生来讲,记叙文真的那么难写吗?对语文老师来讲,记叙文真的那么难以指导吗?笔者以"读通析透仿像"这一模式为主来指导学生的记叙文写作,多年实践下来,效果明显。下面以读通、 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(9)
<正>阅读与写作能力是语文素养中的核心要素,而且两者之间有着密切的内在联系,阅读是写作的基础,写作是阅读的发展。然而传统的语文教学往往将这二者割裂开来,以致教学效益低下。自教学改革以来,有人早就提出"以读促写"的教学策略,然而多数教师的做法仅停留在"读中插写"的实践层面,而对于写作中"为什么而写"、"写什么"、"怎样写"等有关深层次的问题,教学中往往给予回避,正是这种教学回避导致了读与写在实质上的割裂。笔者认为,要较好地贯彻并落实"以读促写"的教学策略,关键在于突出文本阅读教学 相似文献
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阅读理解能力是英语听、说、读、写四大基本能力中最重要的一种能力,也是在高考英语试卷中比重最大的,"含金量"最高的一项能力.它在英语试卷中以完形填空和阅读理解两种形式体现.在高中阶段三年教学过程中,教师必须对阅读有一个合理的、周密详尽的计划和安排,切实注重它的实效性.下面我就如何提高高中生的英语阅读能力谈一下自己的体会和做法. 相似文献
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陈国俊 《科普童话·新课堂（中）》2021,(2):90-91
读书和写作二者是不可分割的,是相辅相成的.读书是写作的前提,只有阅读大量的文章资料,写作才有了题材,写出来的文章才会出彩."以读促写"使同学们的读书和提炼能力增加,增加了词汇量,了解的英语语法习惯,他们的写作水准也会慢慢地提高.所以,"以读促写"对于高中英语改革和高中生英语的学习有很大的作用. 相似文献
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我校作文教学的做法是:多读多写、读写结合,以读促写、以写促读;突出重点、体现层次,能写会说、简明畅达;每周一篇、当堂完卷,符号批改、重在讲评;鼓励创新、面向未来。现将基本情况简介于下。 相似文献
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刘红影 《中学历史教学参考》2021,(3):30-33
高中历史学术型课堂借助学术研究的成果创设情境,引导学生像史学家那样层层剖析,探析历史现象。这样的学史过程,可培养学生的独立人格,具体表现为会读、会写、会问。一、"读":高中生要爱读书、会读书,养成阅读的好习惯,形成基本的历史感知苏霍姆林斯基说:"学生的智能发展,取决于良好的阅读能力。"历史是人文学科,需要大量阅读,阅读也是学生学习历史的基本途径。但是高中生学业重,不可能有很多时间大量阅读。于是读哪些,怎样读,就显得尤为重要。学术型课堂课题组经过近两年的探索与实践,认为高中生必须读好教科书和通俗性史学名著。教科书是学生手中最重要的学习资料,是其获取知识、提升素养的主要途径。 相似文献
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李春芳 《中国小学语文教学论坛》1984,(1)
宋代苏洵、苏辙父子各有《六国论》传世,两篇文章珠联璧合,各放异彩,可称得上是古代议论文的名篇佳作。然而对照起来看,两者的立论角度、论证方式、文字风格各不相同。品评其成败得失,或许对今人会有所裨益。两篇文章都以六国破灭作为议题,借史论政。写借史论政的文章,应该根据时代所提出的问题, 相似文献
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刘玉霞 《语数外学习(高中版)》2014,(10):67-67
一、以读促写
英语写作作为一个高度复杂的产出性活动一直以来是高中生英语学习中的一个难题。以读促写法能有效地拓展词汇量,丰富写作素材、习得写作技巧、提高遣词造句的能力以及培养语感和篇章结构意识。 相似文献
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李贵端 《泉州师范学院学报》2000,(3)
“读写结合”,是传统语文教学的一条重要经验、方法。但在中学语文教学实际中,很多老师以为读是写的准备和基础,写是读的任务和目的,因而往往只注重“以读带写,以读促写”,体现的是写作本位的教学思想。我以为,如果从写作训练的角度出发,以写作为目的,阅读作为辅助手段,“以读促写”作为写作课的一种形式,这当然值得肯定;但如果把“以读带写,以读促写”当作阅读教学的原则,那就成了语文教学的一个误区了。如何理解和把握“读写结合”呢?我以为“以读促写”可以,“以写促读”也完全可行,而且在实践中后者的做法取得了很好的效果。所谓“以写… 相似文献
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张素炎 《语数外学习(初中版)》2013,(9):19
对于每一位教师来说,经常要考虑的是"怎么做",作文教学也不例外。作文教学的途径之一是探索一些对学生的写作能提供具体指导的做法,总结出经验,再提升为普遍性的规律。在这个方面,很多有胆识的教师已经做过不少探索,而且颇有成效。这里向大家介绍几种做法,供大家参考。一、制订以读促写计划鲁迅先生认为,名家的优秀作品中就隐含着"全部的怎样写",只要多读多写,耳濡目染,写作水平自然会提高。大量阅读对提高写作水平的效果是毋庸置疑的。 相似文献
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语文学习是"吸收——内化——表达"这样一个回环往复的提升过程,其中读是"吸收",赏是"内化",创是"表达"。针对目前高中生疏于阅读懒于写作的现状,我试着用个性化读、赏、创"套餐"作文的形式,来激发学生的读写热情,培养学生的语文读赏写创能力,并取得了一定的效果。 相似文献
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基于课堂教学实践,探究“读·品·写·说”的关联与融合,在理论内涵层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的研究框架,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的课堂训练体系,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学实践模式;在课堂教学实践层面,构建“读·品·写·说”四维耦合推动高中生审辩性思维提升的教学策略,促进学生在阅读教学和写作教学中,通过理解、质疑、明辨等“审辩式思维”过程,对文本内容做出理性判断,实现阅读能力、表达能力和写作能力的提升。 相似文献