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发展性学力是学习主体为主动适应迅速发展的未来礼会所必须具备的自我发展韵态度、能力与知识的复合。其内容是多方面的，它包括对基础知识的应用能力．获取新知识的能力，把握新进展、更新结构的能力，主动学习的意愿等等。其目标具有开放性、多元性和灵活性特征。在培养策略上可从以下五方面进行： 相似文献
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卢成 《中国科教创新导刊》2010,(30):63-63
素质教育是当代教育的基本趋势。选拔还是发展教学论与传统教学论是两种不同的观点。选拔使大批学生淘汰,而发展能使每个学生,通过多种形式,在适合自己的不同起点,掌握继续发展的本领,掌握终生学习的能力。培养学生发展性的学力,是时代的需要,是素质教育又一个鲜明的特征。要培养学生发展性学力,应在知识呈现符合学生认识规律、心理发展规律的前提下,主要针对以下四个要素进行：自我学习能力的培养,一定的人文教育,自我心理调控能力与合作交往能力培养,自我形成与提升知识的能力培养。 相似文献
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祁金善 《安阳师范学院学报》2000,(1)
素质教育的核心是培养人的创新意识。以个性自由、充分的发展为前提 ,在教育过程中把基础性、发展性和创造性学力完美地统一起来 ,并建立平等、和谐的师生关系是培养创新意识的基本途径 相似文献
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葛晓燕 《中学生数理化(高中版)》2009,(3):46-47
新课标中要求我们教师的教学不只是帮助学生完成知识的积累,而是要积极地设计思维创造活动,增强学生创新意识,发展学生的学力。学力发展型的数学课堂,无疑能让学生人格得到提升,更是学生基础性学力、发展性学力和创造性学力 相似文献
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如何培养学生主动学习、科学思维、乐于合作、善于创造的良好品质,是实现教育面向未来,培养学生的发展性学力和创造性学力的 相似文献
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教师发展是专业发展与自我发展的统一体,二者相辅相成、缺一不可。教师自主发展的过程也是教师主动学习的过程。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方法,在教师个体反映思考意识的形成、实践性知识的习得以及教师专业共同体的构建上有一定的促进作用,需要有明确共享的自我发展愿景、民主平等的合作伙伴关系以及激励发展的教师评价制度作为支持性条件。 相似文献
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本文在“多元智力理论、现代学习理论以及现代课程评价理论”等指导下,运用发展性评价的原则,并结合高中生年龄心理特征．设计了融入“发展性评价理念”的“课堂实验表现评价表”,将学生自我评价、学生互相评价和教师评价等有机结合,使学生多方面能力都得以提高．最终把发展性评价和终结性评价有机地整合。 相似文献
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韩进珍 《新校园(当代教育研究)》2009,(8)
新课改提出,"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手",也就是说,基础教育课程改革.既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力.因此,笔者在教改实验中,就改变学生的学习方式做了如下几方面的探索. 相似文献
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王芳 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
小学阶段的学习是人的终身教育的起始站,学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与本领,获得终身受用的可持续学习的发展性学力,即让学生学会学习,为他们将来走向社会和终身学习打下基础,由此,以学 相似文献
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基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力.作为数学教师,不能只讲授知识,还要激发学生的学习动力,唤起学生的求知欲望,让学生全身心投入到数学学习中,通过自己的思维活动和动手操作获得知识. 相似文献
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学生学力主要是指借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的知识、态度和能力的总和.教育的基本任务就是有效地发展学生的学力,而促进学生学力发展的主阵地在课堂,学力发展型课堂具有自主性、开放性等特点.构建学力发展型课堂必须有明确的教学目标,能整合开放的、生成的、发展的教学内容,在“自主、讨论、引导”中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态. 相似文献
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组织高中生活动能促进高中生自主学习,强调通过高中生的自主学习,促进他们自我发现、自我掌握知识,培养高中生对知识的兴趣,激发高中生的学习动机,使高中生对知识的学习成为自身发展的内在需要,这样的教学环境促进了高中生的角色变化,从传统的接受者转变为了新课程下的分析者和探究者。高中信息技术教学活动不仅着眼于获取知识,更重要的是通过师生在课堂上的和谐交流提高高中生对知识的兴趣,为高中生营造和谐、愉悦的学习氛围,促进高中生愉快地学习。 相似文献
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学力分为广义和狭义两种。对学生而言,学力是学生在教师引导下,通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面,初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力,这种课堂表现以"自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐"为价值取向,在"自学·议论·引导教学法"的基础上融入"定向和设问"、"探究与反馈"、"点拨与整合"等三个环节。学力评价体系由"形成性评价"、"终结性评价"、"表现性评价"三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且更加注重学生的发展过程。 相似文献
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<正>“学习共同体”理论主要是指：学习是一种自我发现、自我内省的活动,通过自我反思来内化、重构自己原有的知识,形成内心世界的思考、情感和意志。深度学习指向高阶学力,需要师生在学习中共同沉浸式地进行思考。“学习共同体”理念下的课堂具有“解决数学挑战性问题的共同愿景,民主平等交流知识的学习氛围,分享思维的学习方式和获得不同发展的价值追求”的特征。下面笔者以“认识面积单位”教学为例,对“学习共同体”和深度学习的特征进行分析,并确立教学目标,形成课堂教学思路;以问题为驱动,将学教进行翻转,使学生充分建构面积单位表象。 相似文献
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隐性学力对于学生学习与生活具有重要意义,然而当前阶段学生还存在课堂参与不积极、缺乏主动探索意识,教师对隐性学力缺乏正确理解的问题。核心素养背景下,小学数学教师要培养小学生的数学隐性学力,就要塑正思想,凸显价值;创设自由空间,激发学生情感;开展小组学习,活跃学生思维;师生共学,启发学生探索精神;优化教学评价,促进隐性学力发展。 相似文献
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学力分为广义和狭义两种。对学生而言,学力是学生在教师引导下,通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面,初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力,这种课堂表现以“自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐”为价值取向,在“自学·议论·引导教学法”的基础上融入“定向和设问”、“探究与反馈”、“点拨与整合”等三个环节。学力评价体系由“形成性评价”、“终结性评价”、“表现性评价”三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且更加注重学生的发展过程。 相似文献