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1.
黄红梅 《中学语文(读写新空间)》2015,(6):99
<正>初中诗歌教学在语文的教学过程中是个难点,一方面学生虽然熟悉诗歌,但怎么去学习、去鉴赏,却不能得心应手,另一方面,教师对诗歌的把握和教学往往流于表面,不能深入,而诗歌这一文体又是所有文体中最具语言魅力的,是中学生必须掌握的文体。因此,实现初中语文诗歌教学的有效性应该从诗歌语言入手,用诗歌来培养学生对于语言文字的敏感度,反过来促进诗歌的教学。而从语言入手来实现诗歌教学的有效性,对学生而言,诗歌作为最具语言魅力的文体,是其 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>我们之所以要在古典诗歌教学方面进行一定的前期积累工作,就是因为诗歌较之散文在形象的塑造上是不同的,诗歌显得更精练,也显得更遥远和飘渺。诗歌一般形式比较短小,表现内容又要丰富深刻,诗的语言特别要富于概括性和表现力,更精炼。诗歌是从意象中捕捉感情流程,她在文体方面的概念上的表述是分行、省略、押韵、意象、感情流动……加上诗坛变化多姿,风格多样,新奇之作不断,的确造成比其他文体教 相似文献
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诗歌,文学的一种样式。它要求高度概括地反映社会生活,饱含着作者丰富的思想感情和想像,语言精练而形象性强,并有一定的节奏韵律,一般分行排列。中学诗歌教学,应体现诗歌的文体特点。笔者认为体现诗歌的文体特点可从以下四个方面入手。 相似文献
5.
在各种文体教学中,诗歌教学的难度是比较大的。它的难固然与它区别于其他文体的许多特点有关,但更重要的是难于把学生引入意境。如何把学生引入意境,使学生和诗人感情相通,即同喜同怒,同哀同乐,这是诗歌教学的一个重要课题。下面我就如何把学生引入意境的问题谈几点个人想法。 相似文献
6.
张霞 《桂林师范高等专科学校学报》2010,24(1):61-64
“前景化”是诗歌语言的一个显著特征,亦是诗歌文体的独特性所在。诗歌语言的前景化主要是通过语音偏离、词汇偏离、句法偏离和书法偏离的形式得以实现的,“前景化”的诗歌语言具有较高的美学价值。前景化理论为理解诗歌提供了依据,能帮助读者更好地鉴赏诗歌,发现诗歌的美学价值。 相似文献
7.
詹志辉 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
诗歌赏析是语文教学的一个难点。难就难在不易把握诗歌教学的关键点。语文老师容易把诗歌教学简单化或是复杂化。有的老师认为诗歌重在朗读,多读就可以理解其意了。这对有一定知识储备和人生阅历的成年人来说尚可,但对大多涉世未深,知识浅薄的初中生而言是难以做到的。我们可以发现很多学生容易将诗歌熟读成诵,但问其诗意,却是含糊其辞。所以说光读是教不会一首诗的。有的老师却是字斟句酌,将每句话,每个词都解释得很直白,然后是分析修辞手法、表现手法、主题等大小知识点,每点必躬亲,唯恐有所遗漏。这样教诗和教其他文体的文章没有什么区别,未能体现诗歌这种文体本身的特色。 相似文献
8.
施如峰 《福建基础教育研究》2013,(1):45-46
从高中语文教材（人教版）中的诗歌篇章所占的比重看,诗歌鉴赏是高中文学鉴赏能力培养的重点方向之一。如果加上一般都会选修的诗歌选修模块,诗歌教学的权重比之任何一种文体都要大,所占用的教学时间是数一数二的。但诗歌的教学实效如何？教过的人和学过的人心中都清楚。高考试卷不敢给诗歌鉴赏设置更高的分值,而实际考出来的情况也正正如是。诗歌教学实际跟不上教材的预设目标,这是诗歌鉴赏在现阶段高中语文教学中的尴尬处境。这里,仅从诗歌审美的角度谈高中古诗词的教学有效性。 相似文献
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陈仲刘 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(5):44-44
这一节课,谭老师根据诗歌的文体特征来组织教学,主要抓住语言因素,让学生在反复朗读、研讨的过程中体味作品表达的思念之情,感受作者对“暖暖”的深情呼唤。整节课颇具开放性。 相似文献
10.
<正>诗歌以高度凝练的语言抒情言志。“言有尽而意无穷”是中国古典诗歌的审美特质,体现了语言有限与语义无限的辩证统一。诗歌文体这种语体与语义矛盾统一的独特性,决定了我们的诗歌教学必须有别于一般阅读教学。只有循体而教,凭借语体层,徜徉语象层,抵达语义层,从中获得审美体验及诗歌精神滋养,进而涵泳诗心,方可发挥诗歌文本在教材中独特的育人功用。 相似文献
11.
王鹏 《中山大学学报论丛》2000,(6)
“投射说”是雅各布逊在透视诗歌文体特征时提出的学说。该文将这一理论从诗歌推广到一般语篇的文体分析上 ,并进一步指出等价原则的关键作用。文章认为 ,在语篇生成的过程中 ,选择过程是对某个语言成分的纵向延伸 ,它的前提是聚合体内各个选项至少在一个方面是等价的 ;组合过程是对语言各个成分的横向排列 ,排列顺序不同 ,组合成的句子整体意义不同 ,但基本意义不变。文体风格的形成主要体现在纵向点的选择及横向组合顺序的选择上。 相似文献
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语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母,其语言优美,内涵蕴藉,富含想象。让儿童在诗的年华,多诵读诗歌、欣赏诗歌,让诗意和浪漫钻入心里,“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。小学语文教育要给孩子提供最精粹的诗歌选篇,小学诗歌教学要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美,体验诗中的情感,呵护孩子纯真的想象和灵性。然而,“重意义、轻审美,重教化、轻艺术”的教学观、尚可斟酌的选篇、教师诗歌素养的欠缺……诸多因素使当下的诗歌教学并非尽如人意。小学诗歌教学究竟面临哪些问题？面对诗歌这种特殊的文体,我们有什么有效的教学方法？愿今天的讨论成为一个起点。 相似文献
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王鹏 《中山大学学报论丛》2000,20(6):29-35
“投射说”是雅各布逊在透视诗歌文体特征时提出的学说。该文将这一理论从诗歌推广到一般语篇的文体分析上，并进一步指出等价原则的关键作用。文章认为，在语篇生成的过程中，选择过程是对某个语言成分的纵向延伸，它有前提是聚合体内各个选项至少在一个方面是等价的；组合过程是对语言各个成分的横向排列，排列顺序不同，组合在的句子整体意义不同，但基本意义不变。文体风格的形成主要体现在纵向点的选择及横向组合顺序的选择上。 相似文献
16.
<正>语文教学中,学生往往在认为自己的语文知识学得扎实,语言运用能力不错的情况下,在作文这一块栽跟头,对此感到很不解,不懂到底该怎样进行作文。要想真正教会学生自主地进行作文,就必须了解中学作文的特点。中学阶段的作文,文体要求是比较宽松的,一般都是诗歌除外文体不限,也有一些作文题目要求文体不限,任由学生自由发挥,字数一般要求在800字左右。学生作文不高分,原因有很多,其一是审错题,对作文要求理解错误,导致偏题、脱题,到最后好不容易完成 相似文献
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传统文化中,诗歌作为一种特殊的阅读教材,具有其他文体不可比拟的优越性。诗歌讲究押韵,追求语言的音乐美,因而吟诵起来抑扬顿挫,朗朗上口,能使人产生情的共鸣;诗歌较注重画面的显现,诗情画意,相得益彰,能给人美的享受;诗歌语言凝炼,蕴含深义,能让人获得理的启迪。然而,在现实的语文教学中,古诗文却很难走进学生心田。究其原因,其难有三:1、写作时代久远,与学生阅历和生活经 相似文献
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李晓芳 《商丘职业技术学院学报》2010,9(1):110-112
教师对高职语文《课文解读》模块,应从文体性角度作深入分析,实施文体性教学。诗歌重在分析构思、意境及语言,从中见课文之诗意美;散文重在分析笔法、结构及内容,从中见课文风格之美;小说重在分析环境描写、故事情节及人物性格,从中见课文艺术典型之形象美。若能如此,课文解读教学工作便会做得更好些,提升到一个更高层面。 相似文献
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蒋德均 《涪陵师范学院学报》2006,22(6):50-56
诗歌语言是一种变异性的艺术语言。从语言的组合和结构形式上来看,诗歌语言是对常规语言的超脱和违背,同时也是一种创造和发展。它与常规语言相比较,在语音、语义、语法等方面都存在着较大的变异性。正因为它的变异,使之更具诗性,成为诗歌区别于其它文体的重要特征之一,是诗之所以为诗的主要标志。 相似文献
20.
诗歌作为初中语文的一种重要文体,具有语言高度凝练,情感强烈,意象、意境富于想象,节奏、韵律富有音乐性等显著区别于其它文体的特点.在初中语文诗歌教学中,文体意识的作用至关重要,影响着教学目标的制定、教学内容的选取、教学方法的选用,最后决定了教学效率的高低.所以,教师要具备文体意识,做到"依体定教". 相似文献