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将学习进阶应用于单元整体教学,能够促进学生对主题知识的掌握。以译林版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 5 What do they do?的教学为例,教师可进行基于学习进阶的英语教材单元整体解读,指向学习进阶的单元整体教学设计,旨在帮助教师厘清基于学习进阶的英语单元整体教学设计思路,服务学生进阶学习,落实英语学科核心素养培养。 相似文献
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基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。 相似文献
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2012年,美国正式发布了《K-12科学教育框架:实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件,该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注,使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁,也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前,国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面,而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段,亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。 相似文献
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江薇 《中学化学教学参考》2022,(20):17-20
<正>2011年7月,美国颁布了《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》,其内容对美国科学教育产生了深远影响,其中最大的特色就是以“学习进阶”方式统整科学教育课程。学习进阶是当学生在学习某一主题时,在头脑中所构建的愈加复杂的思维路线。学习进阶被引入中国以后,有部分前沿专家对这一新的领域展开了研究,认为学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。 相似文献
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要提高初中化学教学的质量,促进学生核心素养的提升,教师就要将教育理论应用与教学质量提升相结合。在实践中,教师应当立足于学生的学习过程,运用学习进阶理论来指导教学,让学生在学习过程中生成学习理解。学习进阶描述的是,在学习过程中,学生的思维水平随时间的变化而转变与提升,其中涉及学生的思维是否顺利转变,教师的教学时机是否精准把握。从核心素养培养角度来看,教师运用学习进阶理论引导教学,可以促进学生思维的发展,使化学学科核心素养培养有效落地。 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(14)
课堂既是教师教育思想的实践地,更是教师教学主张的延伸地。十年转瞬即逝,当李宝玉同志带领他的区域教研团队、市区两级工作室团队不断传承并探索"课堂教学应当秉承课标等国家意志,以课程主题切入,既优化调整教学内容又积极变革教学方式"时,"主题学习"教学主张逐步在南京市、江苏省有了一定的影响力。新课程、新教材背景下的课堂结构调整,特别是对学科核心素养的系统规划与进阶落实,将给课程教学带来新的机遇、困难与挑战。关于课堂结构调整,以李宝玉同志为代表的主题学习研究者们,从"元"设计视角对课堂结构进行类型化研究。他们认为,通过大量的主题学习课堂实践与分析,好的课堂微结构能够撑起课程的效度和高度,好的道德与法治课堂应当包含主题环节结构元、学习背景结构元、情境坊学结构元、问题驱动结构元、素养进阶结构元和实践迁移结构元等典型的主题学习结构元,不同教学内容应该有不同的主题学习结构元组合。如何理解主题学习语境下的结构元?如何设计主题学习结构元?基于主题学习结构元进行教学设计和课堂教学应注意哪些问题?如何依据不同教学内容组合主题学习结构元以架构主题学习结构流?从本期起,我们将陆续推出李宝玉研究团队对新课程新教材背景下新课堂探索和思考的成果。 相似文献
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“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,促进学生数学学习的不断进阶。在“单元主题”教学中,教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈,提高数学教学效率。 相似文献
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金晶 《语文世界(高中版)》2023,(10):50-51
<正>学生思维的进阶不能仅是一个口号,应该是教师必须践行的教育理念。思维的应用经常在一定的时间跨度内,围绕某一主题展开,为了使思维活动呈现连贯、逐渐深入的特点,促使学生建立自己的思维模型和思维体系,教师需要设置连贯性的问题进行引导。不仅如此,这些问题还必须由浅入深、层层递进。可是,单篇文章的学习并不能满足这一点,这要求教师进行“跨任务群学习”教学。所谓“跨任务群学习”就是探究单元主题,依据单元学习内容与目标, 相似文献
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项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。 相似文献
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基于SOLO分类理论,学生的学习是思维逐级递进和复杂的过程。因此,高质量开展单元整体教学需要进阶设计单元学习任务。文章将基于SOLO分类理论,结合单元整体教学案例说明如何从主题的进阶、情境的进阶、语言的进阶三个方面设计学习任务,探索单元整体教学的最优化。 相似文献
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为了改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状,学习进阶成为了国际科学教育研究的热点议题。对学习进阶的研究系统追踪学生的认知发展过程,为科学教育中标准设计、课程开发、学业评价和教师培训等多个系统的整合提供了统一框架。基于文献综述并结合自身研究经验,并从学习进阶的定义、进阶研究的基础、进阶研究的模式和研究成果的应用四个方面展开分析讨论后发现：科学教育界对学习进阶内涵理解上的差异逐渐消弭,进阶研究在描述学生认知发展过程上取得了阶段性的成果并在向着精细化发展,在学习进阶中融合知识学习与能力培养、学习进阶与教学实践的交互影响等将是后续研究的核心议题。 相似文献
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吴春 《中学政治教学参考》2022,(6):55-57
主题学习通过创设有利于学习者建构意义的情境,让学生可以自主建构知识,这一过程关注学生发展、重视素养培育。为了有效达成课堂教学目标,要有针对性地提升教师的资源意识,从多角度开发课堂教学资源以促进主题学习过程中的意义建构和素养提升。因此,在主题学习视域下要深度开发学生资源,促进教学从生活中来到生活中去;创新转化教材资源,推动教学从教好教材到用好教材;精心选取时政资源,使教学从能力提升进阶到素养培育。 相似文献
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语文学习非常注重整体性。新课标指出,要设计连贯的语文教学活动。统编教材科学地设计了不同主题的单元,单元中设计了口语交际、习作练习、语文园地以及快乐读书吧等学习资源。笔者认为,教师应该利用好这些资源,根据认识的发展规律设计好教学进阶阶段,实现学生学习从理论到实践再回到理论的大循环,链接课本中丰富的资源,提高学生的语文能力。 相似文献
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学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用. 相似文献
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<正>学习进阶设计是结合课程教学基本流程以及学生学习理解知识时的基本规律，按照循序渐进、由易到难的基本方法对学生进行核心素养培养。在具体教学实践中，需教师把握各环节课程教学重点，选择课程教学设计切入点，并结合实际做好整体教学流程推进的规划，提高核心素养培养效果，提升科学教学学习进阶质量。一、学习进阶设计模式基本定义学习进阶在初级研究阶段，形成了多种不同类型的概念定义侧重点。这也从侧面反映出学习进阶概念和设计模式在实践应用中的多样性。 相似文献
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学习进阶致力于描述学生的学习发展历程，刻画特定主题或内容下不同层级的学业水平，可以帮助教师明确相关主题下学生在各年级应该达到的学业表现。以“语言文字运用”主题学习进阶的建构过程为例，呈现学习进阶在实现学段衔接方面的重要作用，力求为开展层次性、连贯性语文教学提供可能路径。 相似文献