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《佳木斯教育学院学报》2018,(12)
"翻转课堂"教学模式的出现顺应了时代的发展,丰富的网络资源是"翻转课堂"实现的手段,学生的自主学习是"翻转课堂"实现的基础。"自主合作"学习模式,将自主学习与合作学习结合,在培养学生自主学习能力的同时,也锻炼了学生的语言运用,交际等综合能力。通过将教学模式与学习模式的有效结合,可以实现"翻转课堂"的授课效果最大化,因材施教,个性化学习,真正体现培养学生自主学习能力的教育本质。 相似文献
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本文通过文献梳理和教学实践观察，发现翻转课堂教学目标调整、教学内容增加及团队合作法、积分法的使用，更有利于培养学生的第二外语沟通能力、跨文化沟通能力、思辨能力、自主学习能力，教师在翻转课堂中可增加积分法和团队学习法两个元素，并重视课后升华与学习评价的作用，使翻转课堂适应中国文化和学生学情。 相似文献
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翻转课堂中的"翻转"是针对传统教学模式而言的,该教学模式将传统课堂的"先教后学"转变为"先学后教"。翻转课堂给教师和学生提供了全新的体验,使学生的学习更加自主,也让学生能够针对自己的弱点进行学习。因此,教师应通过引导学生自主学习、激发学生语言思维、拓展学生成长空间和培养学生应用能力等途径进行课堂调控,让英语教学更加高效。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2017,(10)
翻转课堂构建起个性化与协作性的学习环境,大学生的自主学习能力既是翻转课堂实施的必要条件,也是翻转课堂教学的最终目标。因此,为了进一步检验大学英语翻转课堂对于学生自主学习能力的培养作用和意义,本文采取实验对比、课堂观察以及试卷测试等方法,以期证明自主学习能力是大学英语翻转课堂教学模式的重要因素,通过培养学生的自主学习能力实现翻转课堂教学的创新发展。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2017,(5):101-105
文化教学是大学英语教学的重要组成部分,基于翻转课堂的大学英语中国文化课程教学模式,可以满足不同学生的不同需求,增强学习的开放性和灵活性,拓展教学空间.研究表明:翻转课堂教学模式能够提高学生的中国文化知识英语表达能力以及学生的自主学习能力.研究结果为大学英语中国文化课程教学提供了新的教学思路,同时,对于大学英语教学改革具有一定的参考作用. 相似文献
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自主学习在翻转课堂模式中发挥着巨大作用。翻转课堂模式中具备自主学习能力的学习者其学习行为具有自发性、自由性和自身性等特征。在实践中,我们构建了教师引导学习、小组合作学习和家长参与学习三种自主学习模式。以此更好地培养学生的自主学习能力和信息素养,提高学生在翻转课堂模式下的自主学习效率。 相似文献
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《南阳师范学院学报》2017,(3):53-56
在教学过程中利用丰富的微课资源和"翻转课堂"的教学模式达到激发学生学习的主动性.在"翻转课堂"教学模式下,高校教师除了需要传授知识,还担负着培养学生自主学习能力、独立思考能力、实践操作能力和团队合作能力的任务."翻转课堂"的教学模式是对课堂教学结构的变革,需要在实践中探索契合应用型院校培养目标的新模式. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
从教学观、学习观、师生观三个维度分析了翻转课堂对教学的促进作用,并将基于"微课"的翻转课堂运用于英语翻译实际教学中,通过实验发现,微课辅助下的翻转课堂有助于提高学生依据文本特点合理运用翻译策略的能力,促进学生翻译综合能力的提升。实验还发现,翻转课堂的顺利实施与微课制作质量和学生的自主学习能力有着非常密切的关系。 相似文献
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翻转课堂无法保证深度学习的发生，生成式翻转学习理论强调在自主、合作、探究、创造、共享的学习格局中以生成为目的、以体验为导向、以创造为驱动，实现“自下而上”认知提升和“自上而下”思维创新的融合。该文集中于学习者自主、社会学习环境、教学支架三个方面将中国文化引入八年级英语课堂，提高学生中国文化英语口语表达能力，促进中国文化在世界的传播。 相似文献
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翻转课堂颠覆了传统的"先教后学"的教学模式,将知识的传授通过微视频形式安排在课前,而课堂时间则用来答疑解惑、讨论互动和个性化指导,无论是教学流程、教学资源还是师生角色都是对传统教学的"翻转"。构建协作探究型大学英语翻转课堂教学模式,为学生提供了自主学习环境,有利于培养学生自主学习和协作探究的能力,从而促进大学英语教学质量的提升。 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(5)
<正>第一次接触"翻转课堂",是在一本叫《中国信息技术教育》杂志上看到的,是苏州电教馆金陵老师写的文章《翻转课堂与微课程教学法》。当时觉得这样的教学模式非常好,可以提高学生自主学习能力,培养学生综合素养。但一想到翻转课堂要通过微视频传给学生自主学习任务单,然后教师通过平板电脑及时接收学生任务单的完成情况,就觉得这太"高大上"了,离我们农 相似文献
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新时期多元化、多层次外语人才观对于学生英语自主学习能力培养模式提出了更高的要求。本文在分析传统自主学习和课堂教学的模式基础上提出了适合我校的"5+2+1"模式,即慕课环境下的翻转课堂自主学习能力培养模式。 相似文献