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本文主要从课堂讨论具体实施过程出发,讨论了课堂讨论的相关细节,教师应把握的＂组织—调控—评价＂三个具体层面。首先,需要重视课堂讨论的组织,宏观组织方面教师应该营造整体氛围,确定讨论整体目标;微观组织方面教师还应该关注讨论准备和分组。其次,教师应该合理地实施课堂讨论的调控,引导学生围绕主题开展讨论,适时点拨指导学生,并关注讨论过程中学生的情感、态度、价值观和能力的拓展。最后,教师还需要处理好课堂讨论的形成性评价和总结性评价。 相似文献
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长期以来，受应试教育的影响，有些教师仍然留恋传统的教学方法，徘徊不前，致使生物课堂教学出现了一些误区：比如有些教师组织的讨论目标指向不明，难以操作，学生抓不住讨论的要点，致使讨论无序；有些教师组织的讨论，意识、行为和效果不真实。讨论不是出自学生内在的需要，而是在教师的要求或强制下被动地进行；还有的讨论问题根本就没有质量，难度、深度不大，实际上学生的智力没有充分参与，学生的思维达不到一定的深度。正是这些讨论的误区，使学生的思维发展受到了限制。为此，本文提出了“思维性讨论”的策略。 相似文献
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徐光辉 《数学大世界(高中辅导)》2011,(3):13-13
在课堂上组织学生讨论，是教师普遍采用的体现合作教学思想的教学策略，毋庸质疑，有效地组织学生围绕学习课题进行讨论，能帮助学生相互交流、互相启发、集思广益、共同发展。 相似文献
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学生合作学习的有效性问题成为语文教学实践中的重要课题。我们认为，通过组织有效的课堂讨论，可以最大限度地实现学生合作学习的理想。当前，课堂上的“讨论”日渐成为一种时尚，每个教师都尝试着让学生通过讨论的方式来解决问题、交流思想，从讨论本身所具备的特征来看，它应当是语文课堂教学的有效选择。 相似文献
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讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见、互相启发、共同讨论、搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。讨论式教学突出了学生的主体地位，让学生在参与中感受知识的形成，获得积极的情感体验，具有强化记忆，深化理解，启迪思维的作用。成功的讨论离不开积极合理的组织，教师的组织策略应着眼于四个方面：选准题、营造场、把握度、注重评。选准题问题是讨论的中心。杜威在《我们怎样思维》中指出：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心… 相似文献
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课堂讨论是启发学生思维，激发学生学习主动性和积极性的有效措施，在提倡学生自主合作探究性学习中起到了相当重要的作用。同时，我们也应该认识到，学生学习除了学习课本知识，从教师那里获得知识外，从同学们那里学到知识、理解知识，也是必不可少的学习手段和环节，所以，学生之间的交流、互动、讨论，就是重要的学习方式。在新课程理念下，如何学习语文，组织好课堂讨论就是重要的一个环节。 相似文献
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教师在组织学生课堂讨论中的作用是相当微妙的,他既需要平等地参与讨论,包括可能是很激烈的争论,但又不能把自己等同于一名普通的辩论队员;他既需要以开明宽容的态度鼓励学生"知无不言,言无不尽",又不能因此听之任之,放弃对讨论的引导和组织。从课堂讨论的现场组织来看,教师应该注意从主题、思路和气氛等主要方面把控讨论的发展,以必要的语言进行引导,从而保证讨论的成功。 相似文献
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讨论是教学的一般方法，也是教学过程中的重要环节。在思想品德课堂教学中，讨论运用得尤为广泛。教师在教学中采取讨论的方法，让学生各抒己见，不仅能促进学生思维的发展，活跃课堂气氛，还有利于认识的深化，充分发挥学生的主体作用。但是，当我们凭借对讨论的理念关注思想品德课教学的现状时，仍不免发现一些与之相悖的现象：教师怕讨论占去宝贵的教学时间，不敢组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水，教师凭主观确定讨论的内容和时机，而较少关心学生有没有讨论的需要，有没有话说，等等。这样一来，讨论的效果就大打折扣了。究其根源… 相似文献
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讨论应用于教学自古有之。如今，随着课程改革的深入，在课堂上组织学生讨论，已成为一种普遍使用的教学方式。就“讨论”本身而言，是应该值得肯定的。但是，如果组织不当，只注重形式而不重视操作及效果的达成度，结果会事倍功半。教师要从课前准备、课堂组织及结果反馈三个方面来寻找对策。 相似文献
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一、积极组织课堂讨论，营造民主的教学氛围 《诗经》云：“如切如磋，如琢如磨。”优秀的教师总是在提出问题后抓住时机，组织课堂讨论。讨论中，学生的思想展开交锋，思维迅速运作，灵感不断涌现。且一个人的灵感不断引发另一个人的灵感，形成“多米诺骨牌”效应，使全班学生的创造性思维得以迅速发展。教师在运用问题讨论或启发学生提问题的时候，要注意创设一种宽松、自由、愉快的课堂教学气氛。学生置身于其中无拘无束，畅所欲言，大胆活跃地提问和讨论。教师要鼓励学生无论做什么都不怕犯错误。即使错了，也让他们在失误中寻求解决… 相似文献
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引导学生主动参与教学南京农业大学徐毅文当代大学生参与意识强，自我表现欲强，教师要善于因势利导，组织他们积极参与教学，为其提供展现才华、实现价值的机会。从现有的教学条件和学生的实际出发，我们认为可通过组织课堂讨论、撰写小论文、进行演讲或辩论，以及进行课... 相似文献
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数学教学中的课堂讨论苗麟生小学数学教学中，教师有目的地组织学生进行课堂讨论，能促使学生积极思维，提高学生分析问题和灵活运用知识去解决实际问题的能力。一、弓队新知时讨论，促进知识的正迁移有些新知是旧知的延伸和深化，教师要善于找出新旧知识的联系点、共同点... 相似文献
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“问题讨论”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，指导学生自学，组织学生讨论，以问题来激发学生的求知欲、开拓精神和主体意识，培养学生综合能力的一种教学模式。 相似文献
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教学实践证明，将“讨论”引进课堂，教师适时精当地组织、引导学生进行讨论学习，是既符合学生实际，又符合新课标精神的有效手段。引导和组织学生进行课堂讨论，是改变以讲解接受式为主的教学模式，实施探究学习和合作学习的重要途径。有效的课堂讨论能培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，对于培养和发展学生的倾听能力、合作交流能力、口头表达能力和创造能力都有着积极作用。 相似文献
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讨论交流是一种常见的学习方式。在开展科学探究活动中,教师和学生、学生和学生之间的互动过程,教师进行教学评估、指导教学的过程,实验探究结果信息传递、汇报等都离不开讨论、交流。然而,从目前科学课堂教学实际情况看,许多课堂中讨论交流的组织形式、表现方式以及教师调控都令人担忧,表现为： 相似文献
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尝试教学法是由邱学华先生所创立的教学法。经过２０多年的研究和实践，现已推广到全国３０多个省市，其适用范围也从小学数学发展到中学各科的教学实践中，对基础教育工作起到了较大推动作用。尝试教学法的基本模式分五步进行：①出尝试题，即在上新课前教师根据教材内容提出问题，由学生尝试解决问题；②自学课本，学生根据教师所出的尝试题，阅读教材、寻求解决问题的办法和途径；③尝试练习，教师组织学生板演或在草稿纸上练习，教师巡回指导；④学生讨论，教师引导学生对尝试练习或解决问题的方案进行讨论，看谁的方法正确、合理，看谁… 相似文献