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1.
《吉林省教育学院学报》2008,(5)
新课程骨干教师培训目标、组织模式、管理模式的反思与创新的实践探索,切实促进了教师的专业发展,对经济欠发达地区实施新课程师资培训提供了发展和超越的借鉴。 相似文献
2.
新课程实施以来,我们的课堂中犹如春天万物更新一般,无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们在很多方面对新课程的理解是片面的、肤浅的,这些成为我们思想品德课堂教学中的缺憾,致使课堂中出现了虚假的繁荣。本文意在通过反思思想品德课堂存在的问题,并提出对策,与广大思想品德教师一起探讨新课程改革背景下的教学方法。 相似文献
3.
新课程背景下反思性教学的问题与出路 总被引：1，自引：0，他引：1
反思性教学是适应我国新课程改革的需要而采用的一种有效的实践教学模式,但它在实施过程中出现了教师反思意识淡薄,反思性教学氛围不浓,反思性教学的途径和方式单一等问题。其解决对策主要有:学校建立一系列有利于反思性教学的相关制度;营造学校反思性学习的文化氛围,强化反思性教学理念;提高教师的反思意识,培养反思型教师;拓宽反思途径,充分运用反思性教学策略等。 相似文献
4.
高潇潇 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(12):63-65
新课程的实施强调教师对自己的教学行为进行反思和评价,新课程的改革能否顺利实施很大程度上取决于中小学教师的参与程度,因此重视中小学教师教学的自我评价尤为重要.从学校层面和个人角度探讨中小学教师如何在新课程的背景下实施教学自我评价,具有重要的现实意义. 相似文献
5.
李兰平 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(3):155-156
高师教学教育中实施反思型教师教育具有重要的现实意义.教师在高师生的三个学习领域即数学学习、数学教育理论学习、教育实习等方面引导学生进行反思,可提高他们的反思意识和反思能力. 相似文献
6.
陈俊燕 《吉林省教育学院学报》2008,(4)
时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师,教师在认真学习新课程标准和现代教学教育理论同时,还应深刻反思自己的教学实践;在教学过程中渗透反思意识,优化教学过程。本人结合教学实践,浅谈在教学预设、教学过程与后续学习中如何渗透反思意识,以优化教学过程。 相似文献
7.
李春玲 《长春教育学院学报》2013,(1):78-78
反思能力是新课程要求教师应具备的诸多能力之一。通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,也是提高教师自身业务素质和专业能力的有效途径。一、教师反思能力在基础教育新课程改革中的重要作用教师的反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论;教师反思能力有助于教师提升教育教学实践的合理性;教师反思能力有助于教师获得专业自主;教师反思能力有助于教师形成良好的职业品质。二、教师反思能力在新课程改革中的表现（一）课前反思课前反思是教学成功的前提条件。它具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。 相似文献
8.
夏艳 《长春教育学院学报》2014,(2)
在大学英语教学中,话题学习是研究型学习中的一种重要方式,它要求学生在教师的引导和帮助下以小组或个人为单位对自己感兴趣的话题或课题进行探索和研究。完整有效的话题学习需要经历以下几个步骤:确定话题、查阅资料、准备话题报告、课堂演示、反思总结。本文具体阐述作为教师每个步骤如何实施。 相似文献
9.
杨雪梅 《长春教育学院学报》2011,(5):77-77
教师旧有的教育观念、教师对原有课程理念的认同、教师的教学经验和习惯,使得教师很容易在实施新课程时沿延旧的教学习惯。课程改革要想取得实质性的进展和预期的效果,首先要转变广大教师旧的教育观念。教师的教育观念要实现真正转变,不仅需要教师通过学习培训或对自己的教育经验进行总结与反思, 相似文献
10.
崔安玲 《吉林省教育学院学报》2006,(2)
了解在新课程的实施过程中,教师对教材体系和结构的认识,在教学过程中教学进度的控制与难度的把握情况,了解教师角色及学生学习方式的转变情况,课堂教学模式的改革现状以及探究性学习的基本情况,对部分学校新课程初中数学课堂教学的实施情况进行了调研。 相似文献
11.
樊慧 《吉林省教育学院学报》2010,(1)
高中英语新课程实施以来,教师们反映最强烈的问题是课时不够。本文探究了问题的现状和原因,对问题进行了反思,并提出了解决问题的一些对策,指出在新课程背景下,作为英语教师及即将走上英语教师岗位的毕业生应积极地参与这场课程改革,并对自己的教育观念、教学过程进行反思,适应新课程目标的要求,实现课堂的有效教学。 相似文献
12.
潘福明 《长春教育学院学报》2011,27(4):159-160
实施新课程改革最为核心和最为关键的环节是倡导新的学习方式,即倡导自主学习、合作学习、探究学习,让学生放开手脚,成为学习的主人。然而,由于受传统教学观念及教学模式的影响,教师在课堂教学中有意无意地习惯于多讲,习惯于以教师为主体,学生为客体。久而久之,学生逐渐地失去了学习英语的兴趣,丧失了自己学习的能力,这对他们以后的学习和发展是极为不利的。作为新课改时期的英语老师有必要对此种状况做以反思,笔者通过自己在教学中的实践和思考,得出一些粗浅的认识和体会。 相似文献
13.
教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研开展的三个核心要素.笔者所在学校历史组在自我反思方面开展了课堂教学实施前的反思研究、教学过程中的反思研究和教学实施后的反思研究;在同伴互助方面开展了教育教学叙事研究、同课异构和同课统构研究,开发了历史校本课程;在专业引领方面开展了历史学科新课程改革理论研究、历史活动课研究、历史校本课题研究.通过校本教研,学校历史教育教学获得了进一步的发展,历史教师的教育教学水平有了明显的提高. 相似文献
14.
《吉林省教育学院学报》2013,(10):105-106
随着课程改革的不断深入,新课程改革已经全面展开,这给小学教学带来了新的理念、要求及方法。新课改下教师应该怎么教,学生应该怎么学,教师要不断地进行反思和探索。本文就新课程改革中小学教师应担当什么角色以及课程改革对教师角色的转变提出的具体要求进行了阐述。 相似文献
15.
论教师教学智慧的培养策略 总被引：1，自引：0，他引：1
周智慧 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,20(12):64-66
教师教学智慧是指教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师的教学智慧,要在教学反思中培养,要在教学对话中培养,要在教学案例研究中培养。教学智慧的培养是教师改进其教学实践,使教师从"教书匠"成长为研究型、智慧型教师的有效途径,对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。 相似文献
16.
杨克彦 《长春教育学院学报》2011,(12):172-173
近年来,随着新课程改革的深入,传统的课堂教学模式受到了强烈冲击。许多中学英语教师以新课程改革为契机,反思传统的英语教学模式,探索优化课堂教学的途径,教学设计与生成成为他们关注的焦点之一。 相似文献
17.
《吉林省教育学院学报》2018,(9):46-49
在新课程背景下,现代教师教育的培养模式与课程内容都在变革与调整之中,本文借鉴职业教育领域内成熟的学习领域课程设计方法,探索师范生教师职业技能培养的新范式,结合《教育统计与测评》课程的教学实践,详细分析从职业视角进行的教师专业技能培养目标的分解、学习领域的描述及基于PBL的教学实施的具体方法。 相似文献
18.
新课程对教师素质的要求 总被引：2，自引：1，他引：1
新课程标准强调教师应转变观念、更新知识，不断提高自身综合素质，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习，加强学生在学习过程中发现、探索、研究等的认知活动，教师要成为学习活动的组织者、引导者、合作参与的伙伴。因此，提高课堂效率、提倡合作精神、进行探究学习，新课程标准要求教师必须提高整体素质。 相似文献
19.
雷志华 《雅安职业技术学院学报》2010,(1):102-104
教师如何在学生中开展“自主、合作、探究”式学习,培养学生良好地学习习惯和实际操作能力、实践能力。教给学生终身学习的学习方法,真正把合作学习的思想化为学生们的行为,确值得我们深入研究。近年来,学习新课程思想,感受新课程理念,通过对新的教育教学模式进行实践探索,采用“自主,合作, 相似文献
20.
丛妍 《吉林省教育学院学报》2020,36(8):50-53
教师专业能力是教育教学质量的最重要保障。根据教师的职业特点,教师专业能力的发展必须是在教育实践中形成的,是动态的不断发展的过程。因此在教师职业生涯过程中只有持续不断的成长,不断更新自己的知识体系,才能与时俱进,满足时代对人才培养的需求。新课程改革后要求教师不仅是知识的传递者,同时也是教育教学的研究者,教师的研究是一个学习、实践、反思、再实践的过程。小课题研究符合教师教育实践中实际的需求,使教师成为研究的主体,引领着教师在教学中不断重构实践性知识,获得符合自身个性化的专业能力的发展。使教师形成勤于学习、乐于反思的研究样态。本文将从教师专业发展的概念,教师专业发展的历史进程、课题研究与教师专业发展有机结合几方面进行阐述。 相似文献