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采用模糊聚类分析法及主成分分析法在影响数学课堂教学的众多因子中筛选重要指标,建立数学课堂教学评价指标体系,并采用熵权法对各级指标赋权,得出了影响数学课堂教学效果的14个因素重要性的排序,然后结合模糊综合评判法建立数学课堂教学评价模型.最后以合肥市琥珀中学某教师关于二次函数课堂教学为例进行实证分析,得出的结果与实际情况基本一致,说明该评价方法较能客观地反映出教师数学课堂教学的实际水平,具有一定的应用价值. 相似文献
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为了解教师课堂教学质量,设计了由教学目的、教学内容、教学方法、教学效果4个一级指标和17个二级指标构成的专家评教指标体系,对每个一、二级指标都赋予了权重,由专家对每个二级指标按好、较好、一般和差4个等级进行模糊评判,对评判结果按照模糊数学理论进行运算,得到一个专家评价分数。该分数可以较准确地反映教师课堂教学质量情况。 相似文献
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文中运用模糊数学的多层次综合评判法对实验课堂教学质量进行系统研究,从实验准备、实验讲授和实验组织等3方面进行构思,设计了多层次、多指标的课堂教学质量评价指标体系,建立了多元评价数学模型。经实践验证,该评判体系能充分调动教师的工作积极性,促进课堂教学质量的提高。 相似文献
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有学者曾于2007年撰文提出一种基于价值关怀的课堂教学改革路向,另有学者于2008年针对该文指出,这种路向在评价课堂教学时有可能成为一种价值评判的虚化陷阱而要予以警惕,其同时提出,对课堂教学实践的评价应尽可能贴近教学实践者即教师的立场.本文认为,当前新课程改革对课堂教学的评价呈现出多元化指向,课堂教学改革在理念上的价值诉求与其在实践过程中可能出现的价值评判虚化之间并无必然的逻辑关系.课堂教学的价值属性应体现在其是否促成了教学对象即学生的心智发展,这也是评判课堂教学实践成效的合理标尺. 相似文献
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量化评判标准下的人的"在场"与"隐匿"以及价值维度取向下强调人的意义存在而导致的评判虚化现象使得课堂教学评价陷入了困境。课堂教学评价应转向实践,在尊重实践逻辑的基础上去评判教学实践:尊重教学实践者的劳动成果,对他们怀有深切地关注与强烈的责任感;对教学实践持探究立场,实现理论与实践的有效对话与融通;提高评价专业水准,全力促进基于标准的课堂教学评价体系建设;采取质性取向的课堂教学评价观,丰富课堂教学评价的理论与实践。 相似文献
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教师课堂教学质量评价是高等院校教学质量管理的重要环节,对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文运用层次分析法,建构了模糊综合评判模型,在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法,尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重;利用科学的定量手段,刻画课堂教学质量评价中的定性问题,使定性分析与定量分析得到较好的融合,克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性,提高了层次分析法的可靠性、准确性和客观公正性。 相似文献
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孟晓燕 《大连教育学院学报》2005,21(2):9-10
运用模糊数学中的综合评判方法对教师课堂教学质量进行评估;对影响教学质量的多项评估指标及多层次评价等级建立评价矩阵,并给出最终评估结果。 相似文献
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陈炤 《数学学习与研究(教研版)》2014,(8):12-13
所谓教学评价,即对数学课堂教学效果进行估量与评判.其有效性对于提升课堂教学效率,深化教学改革意义深远,是课堂教学活动不可或缺的重要环节.教学中应该重视和加强数学课堂教学的有效性评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从以教师为主体的课堂教学转化为以学生为主体、教师为主导的课堂教学,充分发挥数学课堂教学的有效性评价的作用,推动素质教育纵深发展.所以课堂教学有效性评价是我们每一名初中数学教师需要关注的课题.本文结合平时的教学实践,从优化评价内容、创新评价方式、升华评价语言等几个方面展开论述. 相似文献
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马春霖 《中学政治教学参考》2011,(20)
课堂教学中的问与答是师生交流的主要形式,也是教师获得教学反馈的有效手段之一,对于构建有效课堂、引导学生参与探究活动有着重要的作用。适时、适当、适度地对学生的问答进行评价,则是对学生参与活动的一种总结与评判,有助于激发学生的求知欲望,调动学生探索的积极性,建立和谐互信的师生关系。然而,在日常教学活动中,一些教师对学生答问的评价流于形式,为评价而评价,不能促进学生发展和教师专业成长,也很难发挥评价对课堂教学的促进作用。实践证明,对学生的答问作出恰当的评价是一门学问,也是 相似文献
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作业评价是初中数学课堂教学的重要形式之一,也是教师掌握并反馈学生学习情况的重要途径之一。初中数学教师在作业评价过程中,要抓住学生个体的差异性,渗透因材施教原则,对学生群体的学习实际情况进行评判。作者对初中数学作业评价活动中,如何正确、高效地运用层次性教学策略,开展作业评价进行了论述。 相似文献
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数学学业评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平做出评判,其目的并不只是为了对其数学学习结果作出认定,而是通过评价及时反馈并诊断数学课堂教学中的问题,从而调节和改进教师的课堂教学。因此,为了改进评价环节,特提出以下建议： 相似文献
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一、引言教师课堂教学质量评价本质上说是一种价值模糊评判活动,它在整个教师考核系统中占着主要的地位。教师课堂教学质量评价根据其功能或目的可分为二种基本类型:一类是诊断和反馈型。这类评价旨在使教师根据评价结果,改进自身的教学,提高教学质量;另一类是判别和遴选型。评价结果是学 相似文献
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关于小学数学课堂教学评价的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学课堂教学中,教师只注重结果评判,只以成败论英雄的现象比较普遍。因此,要更新教师的评价理念,全面关注数学教学“三维”目标达成的评价,关注学生的全面发展。 相似文献
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什么是延缓评价所谓延缓评价 ,就是指在课堂教学中 ,教师对学生正在讨论的问题 ,不立即给予肯定或否定的评判 ,而是以鼓励的行为方式和语言 ,或提问或实验 ,让学生畅所欲言 ,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓评价的突出特点是 :采取学生的实践在前 ,教师的概括在后 ,学生的评论在前 ,教师的评判在后的形式 ,教师不作任何权威性的“先行”或“中端”评判 ,只是作为普通一员参加讨论 ,并把评判权放给学生 ,让学生去发现 ,去分析 ,去论证。当每一种意见提出时 ,教师都请学生给予评判 ,他们或分析 ,或争论 ,或同意 ,自己来处理… 相似文献
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在数学课堂教学中,教师只注重结果评判,只以成败论英雄的现象比较普遍.因此,要更新教师的评价理念,全面关注数学教学"三维"目标达成的评价,关注学生的全面发展. 相似文献