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1.
专业学习共同体在当前学校变革中具有重要地位,成为探讨的焦点.其作为学校改善与教师发展的一种实践模式,将教师完善、领导角色、学校改善统整为一体,共同以学生学业提高为中心.文章探讨美国专业学习共同体在理论与实践中的发展脉络及研究进展,指出走向专业学习共同体是一场深刻的革命,是一个不断磨合的过程. 相似文献
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随着教育改革的价值取向从关注教学与课程等局部层面向关注学校整体发展的时代转向．西方当代教育领域兴起了一股基于“学习共同体”理念的学校变革热潮。“学习共同体”思潮之所以能在当代兴起,既有时代之因,也有思想之基和理论之源。“学习共同体”思想的核心理念对美国学校变革的目标、课堂教学的策略和教师的专业发展等方面都产生了深刻的影... 相似文献
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教师学习共同体是一种新的学习组织形式,学校管理者不仅要关注其产生的结果与效应,更应关注其存在的形态、过程与意义。对教师共同体的构建,要把关注点投射到教师的意义世界中去,投射到教师专业发展的过程中去。生长性教师学习共同体以“生长”的理念关注教师的专业发展,以“共融”“相长”“致远”为发展愿景．通过创设生长场、构建生长链、催生生长力等途径,致力构建一种以“生长”为鲜明特质的新型教师学习共同体,让教师过一种有意义的共同生活。 相似文献
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教师学习共同体是一种新的学习组织形式,学校管理者不仅要关注其产生的结果与效应,更应关注其存在的形态、过程与意义。对教师共同体的构建,要把关注点投射到教师的意义世界中去,投射到教师专业发展的过程中去。生长性教师学习共同体以"生长"的理念关注教师的专业发展,以"共融""相长""致远"为发展愿景,通过创设生长场、构建生长链、催生生长力等途径,致力构建一种以"生长"为鲜明特质的新型教师学习共同体,让教师过一种有意义的共同生活。 相似文献
5.
新世纪以来,世界教育改革的重点正由关注学校局部层面的变革转向关注学校整体的革新.北京市石景山区绿色学前教育的改革顺应时代潮流,在关注课程、教师发展等局部改革的同时也开始将目光投入到了幼儿园整体的发展.绿色代表着生态与和谐,绿色教育认为和谐的合作与对话是最符合学习者和知识特征的原生态的学习方式,绿色学前教育强调应在合作的基础上构建"学习共同体"(Learning Community),作为一种学前教育改革的新模式,以促进幼儿教育的整体革新. 相似文献
6.
宋萑 《集美大学学报(教育科学版》2007,8(1):37-42
相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。 相似文献
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整体论是一种关注整体的哲学思想,它既强调整体的“相互关联”,又关注个体的自由和“灵性”。整体论对当今教师学习与发展的启示是：从“人”的发展看,教师学习不仅仅是知识和技能的获得,更有情感与态度的学习与发展;从专业的形成和发展看,教师学习是贯穿其整个职业生涯的整体的、连续的过程;从人的社会学习情境看,教师学习与个人发展、学生发展、同事发展、学校改进以及社区（社会）发展等相互联系、不可分割,共处于一个学习共同体中。 相似文献
8.
PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示:通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。 相似文献
9.
自20世纪80年代以来,新加坡学校教育发展历经三次重要转型,最终确立了以"学生为中心,价值为导向"的方向。在这一变革思路下,新加坡教师教育注重塑造教师的品质修养,关注价值观教育,让教学活动回归本质状态;实践中形成"价值、技能和知识"的培养模式"、教师专业与个人发展"框架以及全新的"教师成长模式",以推动教师教学的专业化与卓越性。教师教育变革呈现出关注教师全人发展、构建专业共同体、实施整体策略的发展趋势。 相似文献
10.
PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示：通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。 相似文献
11.
数学在高中教学过程中占有重要地位,高中阶段的数学学习更加注重学生思维能力的培养及综合能力的提升。传统应试教育对我国整个教育系统产生了根深蒂固的影响,因此,目前依然有众多教师坚持传统教学模式,这已经与学生的思维特征等产生了极大的偏差。新课程标准的不断改革倡导教师创新教学方式,通过多种途径促进教学质量的提升。 相似文献
12.
在国家教育改革与发展的时代背景下,我国基础教育学校改革与发展的时代要求是:建立新的学校发展观,实现每一所学校成功;促进每所学校创新发展,不看或消灭排行榜;培育和激发教师发展,发挥教师的主动性、积极性、创新性;实现学校开放发展,超越传统制度化学校;创造新时代教育生态,消除不恰当的教育焦虑。系统推进学校改革发展的实践路径是:将以学生为中心的理念落实到学校办学实践;将以德为先的理念转化成为学校的发展方向;将育人方式作为学校改革与发展的关键载体;将课程建设作为学校改革与发展的重点领域;将教学改进作为学校改革与发展的新常态;将自主创新作为学校改革与发展的驱动力。 相似文献
13.
徐志华 《山东教育学院学报》2014,(2):41-44
《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语教师提出了新的要求和挑战,小学英语教师的专业化发展需要其专业素养的提高.对济南市小学英语教师的专业素养现状进行的调查与分析显示,济南市小学英语师资整体素质还难以满足新课程改革的现实需求,优秀师资仍然匮乏.进一步改革和调整济南市教师职前培养和职后专业发展策略,不断提升小学英语教师的英语语言素养、教学素养及教学科研能力素养,将有助于提高小学英语教学的有效性,促进小学生的全面发展. 相似文献
14.
AbstractAs the Professional Learning Community (PLC) process becomes embedded within schools, the level of district support has a direct impact on whether schools have the ability to re-culture and sustain highly effective collaborative practices. The purpose of this article is to share a professional learning community conceptual framework from the US, and to highlight recent findings relating to district level support for the PLC process in schools. The professional learning community conceptual model is organized around five dimensions: shared and supportive leadership, shared values and vision, collaborative learning and application, shared personal practice, and supportive conditions. The overarching question guiding this qualitative research study is: How do school district personnel (central office staff) support schools in the professional learning community process? Findings reveal the importance of transformative and proactive district involvement, and the use of transparency, trust, accountability, and autonomy in school re-culturing. It was also found that developing leadership capacity, embedding professional development, and focusing the culture on student success were critically important. As districts provide support for the PLC dimensions and themes, school leaders will have a foundation of curricular strategies, collaborative skills, and necessary resources to serve teachers and students through continuous school improvement. 相似文献
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Cheryl Graczewski Monya Ruffin Larisa Shambaugh Susan Bowles Therriault 《Journal of Education for Students Placed at Risk》2013,18(1):75-90
As a growing number of schools and districts are found to be underperforming under the requirements of NCLB, school and district administrators are increasingly searching for research-based whole school improvement programs, including comprehensive school reform (CSR) models and education service providers (ESPs), in order to create dramatic changes and improvements within schools. Limited available research on the effectiveness of these models constrains what education consumers know about how a model will meet the unique needs of a particular school. This article reviews the experience of practitioners who have been through the selection and implementation process of whole school improvement models in order to identify emerging themes that education consumers embarking on this process should consider. During the qualitative data collection process for three Comprehensive School Reform Quality (CSRQ) Center reports, CSRQ staff held phone conversations with school and district administrators. The researchers analyzed 86 of these conversations and grouped them into similar topic areas. Common themes emerged for both the selection process and the implementation of whole school improvement models. 相似文献
16.
韦敏 《黑龙江教育学院学报》2014,(2):80-83
新课程改革的实施对高中英语的教学理念、教学内容、教学目标、教学过程、教学方式、教学评价等都提出了新的更高的要求,要求教师在教学中引入新的教学理念,合理安排教学内容,并在了解学生个性特点和认知特点的基础上,灵活地运用各种教学方法和方式,培养学生综合运用英语的能力,促进学生的终身发展。但由于农村高中存在的种种问题,如学生基础水平差、教师素质较低、教学资源缺乏等,在新课程改革的背景下,其学习和教学仍然达不到理想的效果,甚至处于落后的状态,更谈不上跟上社会发展的形势了。因此,为了解决这一问题,在分析新课程改革背景下高中英语存在的困难的同时,提出了解决的对策,以期能为高中英语教学质量的提高提供些许帮助。 相似文献
17.
自制问卷对昭通市中小学教师进行调查,结果表明：昭通市中小学教师对昭通市基础教育课程改革持认可态度;对学生学习方式转变持积极的认同和接受态度;昭通市中小学教师的教学评价观有待于提高或转变。在进一步的课程改革中需要根据我市教育实际水平,制定切实可行的课改方案,切实加强教师培训,努力提高教师实施新课程的素质,并建立切实可行,促进学校发展、教师发展、学生发展的评价体系。 相似文献
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刘志平 《成都教育学院学报》2006,20(4):5-7
反思是教师自我发展的重要机制,它对于提高教师专业化水平具有重要的意义。教师只有立足于自己的教学行为和教学经验进行自我反思,通过反思实施自我监控、自我调适,不断优化和改善教学行为,才能提高教学水平。由此,我们认为反思是教师专业成长的必由之路。如果没有反思,那么一个学校的教育教学将永远建立在冲动、直觉或常规之上。因此,为满足当前教育改革与发展的需求,提高教师的业务素质,学校必须加强教师反思能力的培养。 相似文献
19.
本研究报告通过量化分析与定性分析的方法,揭示了重庆市基础教育培养质量或办学质量的现状特别是现存问题,提出了一些基本的改革对策。总的来说,重庆市基础教育虽然取得了较大成绩,但所培养的学生各方面的素养都在一般和较差之间,不太能够满足社会发展的需要。为解决这一问题,重庆市的基础教育需要做好各方面的工作。其中,建议重庆市各级党委和政府及学校要充分重视全面提高学生素质这一根本的培养目标,充分重视基础教育的改革与发展;要建立财源稳定和资金充足的教育经费体制以便为基础教育办学质量的提高提供必要的条件;要认真改革课程和学校的各方面的工作,还要采取其它有效措施来提高重庆市基础教育的培养质量。 相似文献
20.
周志毅 《浙江教育学院学报》2008,(4):1-5
教师专业发展无法脱离教育改革的实践,教育改革也不能没有教师的积极参与。教师专业发展本身就是教育改革的重要组成部分。只有提升教师的专业知能,教师才能成为变革的力量。而学校在教师的专业发展中起着不可替代的作用。为此,要变革学校的组织文化,使其成为具有开放性和内在活力的学习组织。 相似文献