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孙作江 《中学物理教学参考》2002,31(7):13-15
一、问题教学法及其理论依据1 .问题教学法问题教学法是学习者在一定的情境即社会文化背景下 (情景性 ) ,借助其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助 (社会性 ) ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方式提出和解决一个或一系列问题 ,从而实现科学教育的一种教学方法 .情景性、社会性、主动性是它的三个重要特征 .情境性是指学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 .意义建构的实质是指在新的学习材料与主体已有的知识和经验之间建立起实质性的非任意的联系 ,从而使其获得确定的意义 .社会性是指与他人协作、会话 ,充分利用各种… 相似文献
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1 背景介绍 传统观念认为,教师知识结构包括:学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识等.美国数学教育家舒尔曼将教师知识结构划分为:数学知识内容、怎样学习的知识、数学表征的知识、教学法知识等四个相互关联的图式.传统教学强调教师的职前数学专业知识,而对教师在教学经验中形成的情境知识不太重视.事实上,后者同样重要.新课程特别强调知识不仅具有建构性,社会性,还具有情境性,默会性.教师,特别是职前教师只有关注课堂情境知识的学习,才能让数学教学寓于情境中,生动形象地展现数学知识.同时,贯穿情境的教学体现了新课程的以人为本的思想. 相似文献
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教师情境学习是教师在工作情境中的一种社会文化实践学习,是教师在教学实践参与过程中,与所处社会、文化环境持续互动,观察与学习他人教学行为,判断与解决实践问题,协调自身与环境关系,与同事、专家、材料等进行互动,不断改进教学实践,从而适应学校文化、建构专业身份并不断获得实践知识、提高专业能力的过程。教师情境学习具有情境性、实践性、身体性、社会性、文化性等特征。教师情境学习有助于促进教师协调自身与环境的关系,促进教师身份建构与教学效能感提高,并促进学校文化传递与组织整体能力提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
<正>一、什么是任务驱动法任务驱动法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景下),借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的,因此,信息技术教学中的任务驱动教学法主要指将教学内容隐含在一个或几个有代表性的人物中,学生在任务的驱动下,在教师的指导、帮助下,通过对任务进行分析、讨论,主动地应用学习资源进行 相似文献
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重建大学英语课堂——基于语言意义建构的特点 总被引：1，自引：1，他引：0
任何一种语言都有语言形式、声音形象和语言意义。语言意义的建构赋予语言形式和声音形象活的灵魂。语言意义建构具有主动性、社会性和情境性,基于语言意义建构的特点重建大学英语课堂就是要改变教师角色和学生角色,建立学习共同体。 相似文献
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1 建构主义学习模式 建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得.建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解.建构主义的特点主要有:开放性、自上而下性、情景性、协作性、原则性等. 相似文献
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1建构主义学习模式建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就 相似文献
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建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性. 相似文献
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论情境认知理论视野下的课堂情境 总被引：17，自引：0，他引：17
课堂教学情境的真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性,透视出课堂情境表征形式的复杂性。在课堂教学中,教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境,创建良好的实践场,注重课堂文化的生成,关注课堂情境的细节,促进学生对知识的意义进行协商与建构。 相似文献
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情境认知学习理论认为:学习是在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说,知识是具有情境性的,当学习发生在有意义的情境之中才是有效的;只有在情境中呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和学习兴趣。因此,学习过程中要求教师就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题,引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动,主动地建构认知结构。所谓问题情境,就是在教学过程中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务。问题情境的创设,可以使学… 相似文献