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1.
丁文楚 《中学化学教学参考》1997,(11)
解题教学中的“点拨”艺术安徽省枞阳中学丁文楚学生解题有时需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维，促进学生产生“顿悟”，此即谓之“点拨”。“点拨”是让学生走出解题迷宫的有效途径，是解题教学的一种艺术，点拨是否恰当，也是教师成熟与否的标志。本文就解题教学中，... 相似文献
2.
仲国梁 《数理天地(初中版)》2023,(7):63-65
数学学科的学习,最重要的是能够将所学知识与生活实际联系起来,用知识来解答数学问题.而对于初中学生来说,解题是学习中的难点,学生往往因为无法读懂题目而无法解答出题目,那么,帮助学生理解题意,找到解题思路和方向则是初中数学教师教学的重点.因此,通过学生“说题”的形式训练他们的数学思维,提高解题能力,是一个有效学习数学的方法.通过学生的“说题”,使得教师与学生展开连续的对话,启发学生,从而使得学生通过自己的能力理解题意.在越来越重视学生思维能力的培养的教育背景下,创新教学方式,以学生为主体,锻炼学生解决问题的能力是当前教学的重点内容.本文结合具体例子阐述学生“说题”在初中数学教学中的应用策略. 相似文献
3.
数学解题是学生数学学习的重要形式和内容.解题教学是解题活动的教学,解题活动是一种有意识的思维活动.提出解题活动中的“五见”,即：思考有主见、审题有预见、答题有远见、卡题有另见、答毕有回见.在解题分析中培养、强化学生的“五见”意识,有助于学生自主、自觉地领悟解题方法,从感性认识上升到理性认识,从而让学生更好地学会分析、思考,发展思维水平,提升数学解题能力,发展数学素养. 相似文献
4.
王艳 《试题与研究：高中理科综合》2020,(30):0153-0153
著名的数学家波利亚曾经说过:“数学教学的主要 任务便是加强解题训练,让学生掌握解题的能力。”由此可见,教师若想掌握学生的学习情况,就需关注学生解题方法以及解 题思路,为学生提供自主展示、表达的平台。而初中说题教学 的开展,不仅能够提高初中数学教学的有效性,还能够提高学 生的解题能力,构建出一种全新的课堂教学模式。基于此,本 文主要分析“生本”理念下初中数学“说题”教学应用策略,希望 能够为广大教育同仁提供参考。 相似文献
5.
学生解题有时需要教师用简练、精粹的语言或实验、直观操作等方法启迪思维,促使学生产生“顿悟”,此即谓之”点拨”。“点拔”是让学生走出解题迷宫的有效途径,是解题教学的一种艺术,点拨是否恰当,也是教师成熟与否的标志之一。下面谈谈教学“点拨”的几种类型。 相似文献
6.
杨洁 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
作为高中数列综合应用的复习课,笔者采用了“试误”学习的方式,对一类求数列通项公式和一类数列求和放缩问题的解决进行了教学尝试。教师以学生为主体,通过探究两道经典例题的解题方法,课内让学生自主提出解题方向,并顺着学生思路处理问题。最后,教师在学生“试误”过程中及时分析原因并引导,总结了数列类似问题的处理方法。整堂课上,学生在大胆“试误”中内化了解题能力,同时也在“试误”中发现了新的解题方向,增强了学习积极性。 相似文献
7.
“凡事预则立,不预则废.”数学解题亦是如此.当面对具有一定难度的数学综合题时,解题方向在哪里?解题突破口在何处?众多条件中应该优先考虑哪一个?等等问题,往往是阻碍学生成功解题的重要因素.因此,全面分析题中的信息(显现的或隐含的),理清内在联系,准确把握解题方向,成为能否 相似文献
8.
“直观想象”更强调“想象”,要想象形的变化趋势，通过形的变化趋势合理预测结论，指引解题方向.因此，“直观想象”的教学更有利于培养学生的发散思维能力，应成为解题教学的重要内容. 相似文献
9.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(8)
在日常教学中,不少学生解题的"惯性"思维很严重,题目一拿到手,就能做,但是由于种种原因,往往又不能做到底。其主要原因是解题训练密度大,解题教学缺少方向性分析。对此,教师要让解题教学慢下来,带领学生逐步深入地认识问题的本质,把握数学的思想方法,引领学生从不同的方向解决问题,权衡不同思路的利弊,以使学生合理选择解题思路。 相似文献
10.
教学大纲指出:“应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面.”那么提高解题能力与发展思维的关系如何处理呢?笔者认为要处理好两者关系应注意以下四个“≠”.一、没解出≠没思考过分重视解题的成功率,往往会导致教师对学生没解出题的思考的轻视,认为那是“无用功”,殊不知在这些看似无用的思考中蕴藏着丰富的内容:有的思考 相似文献
11.
在相对论的论证中,经常出现“让我们尝试”、“让我们设想”之类的词句,这些被爱因斯坦称之为“思考实验”．数学尤其是数学教材,绝大部分是通过演绎而展开的,由于数学的演绎特点,在解题教学中,有些教师往往只注重教学生演绎的方法而忽视“让学生自己想想”的思维过程,只重视“是什么”,而忽视“为什么”,这样做是不利于学生思维能力的培养的．例如数学归纳法的教学,其本身就是一个很有意义的“思考实验”,这里包括用实验的方法收集数据,直觉思维,进而归纳猜想,并给出证明,是培养学生归纳、探究能力的一个很好题材．本文就数… 相似文献
12.
解题教学在当前数学课堂中占了相当大的比例,如何组织好解题教学,提升解题教学的效率是值得一线教师深入研讨的课题.对于基础题的解题教学,教师可以在解题过程的规范与简化上引导学生进行对比学习;对于较难题的解题教学,教师要在审题和思路分析上进行研究,一般来说可先给出直观分析,然后给出“以数驭形”的抽象方法,让学生在解法对比中学会“寻找好的方法”． 相似文献
13.
宋凯彦 《数理化学习(高中版)》2005,(16)
摩擦力是一种被动力,其产生有一定的条件.当影响产生摩擦力的条件变化时,能引起摩擦力的大小和方向发生“突变”;而突变往往隐含在物体的运动过程中,能否正确发掘出题中所含的“突变”是解题的关键,也是考查学生素质的高低.本文就此分类浅析. 相似文献
14.
杨丽琼 《中学数学研究(江西师大)》2024,(4):47-48
<正>学习数学需要解题,而解题方向是否合理,解题过程的繁冗与简捷,往往在于解题“切入点”的选择．善于从题目所显示的或隐含的某些特点中寻找解题“切入点”,既能快速决策解题的方向,也能优化解题的过程,起到“四两拨千斤”的解题效果．本文从几个方面阐述寻找“切入点”的途径．1从特殊数值寻找“切入点”在数学题目中,往往出现具有某种特点的一些数值,这些数值对解题有着重要的导向作用．从这些特殊数值上展开联想,进而顺藤摸瓜寻找解题“切入点”,则能获取新颖、独到的解法． 相似文献
15.
刘锦发 《福建基础教育研究》2021,(2)
数学解题教学关注的不单是解题的“结果”,更在乎解题的“过程”,引领学生体验“探路”的经历是解题教学的关键.要有站在学生的立场和循序渐进的恒心,让学生有“说”的机会、“思”的途径、“问”的时间、“悟”的时间,才能将外显的解题教学活动内化为学生的思维活动. 相似文献
16.
学生在解题时,常常会出现这样的情况：由于思维受阻，一时难以下手。这样，需要教师用简练、精辟的语言启迪思维，促使学生产生“顿悟”，谓之“点拨”。点拨是让学生走出解题迷宫的有效手段，是解题教学的一种艺术。点拨是否得当。能反映出一个教师的教学是否已走向成熟。 相似文献
17.
不等式恒成立问题一直都是高考的热点.这类和综合解决问题的能力,因此很有必要让学生熟悉试题形式多样,设问灵活,且往往与函数知识、导掌握一些含参不等式恒成立问题的求解策略,以开数方法关联密切,主要考查学生的逻辑推理,运算拓学生解题思路,提高解题效率. 相似文献
18.
陈勇 《中学数学研究(江西师大)》2013,(11):32-33
传统的解题教学往往侧重于方法与技巧的传授,一节课教师花了很大的力气致力于某一方法的讲解,但学生在自己解题时却出现“动作走形”,教学效果大打折扣．解题教学往往被忽视的是深入到解题系统内部,尝试去洞察解题活动的每个操作的步骤以及操作步骤的活动规律,一旦让学生从操作规律上把握解题特征,那么解题教学已不仅仅是方法与技巧层面上的教学了,而是折射出数学内在魅力和理性特征．我们不难看到,很多解题活动中具有相同的演绎过程、相同的思维程式、相同的属性特征等,若能抓住这些“相同”因素进行一致操作,那么解题活动将会变得更加理性与和谐．本文试借助范例谈谈解题活动应遵循“一致操作”的原则,浅薄之见,敬请指正． 相似文献
19.
刘彦斌 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):59-61
“一题多变”是一种逻辑性、思维性较强的解题教学模式,也是帮助学生深入理解题意的关键举措．文章针对小学数学解题教学中“一题多变”的实践应用策略进行深入分析与研究．教师在小学数学解题教学过程中,合理应用“一题多变”教学模式,不仅能够增强数学解题教学的有效性,使解题教学可以多维度开展,而且可以活跃学生解题思维,改变学生解题方法和思路,提高学生解题能力． 相似文献
20.
方家鸿 《中学数学教学参考》2010,(4):33-35
数学“说题”是学生运用数学语言,口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者,真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动,把学生从“被动听”推到“主动说”的地位,既提高了学生的数学解题能力, 相似文献