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教师在英语教学中不仅要传授学生知识,更重要的是要使学生掌握如何学得更多的知识。本文就如何加强对学生英语学习策略的指导,从情感策略、认知策略、调控策略、交际策略等方面进行了探讨。 相似文献
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在职业高中,大部分学生的基础较差,英语基础更差兴趣又低,厌烦学英语现象严重。在职高的英语教学中,一直是以教师为主体,教师讲解占去了课堂的大部分时间,传统的教学模式只是单一的自下而上的模式,只是把课文当作向学生传授语法及语言知识的载体,新课标要求教师通过使用交际手法进行阅读教学,来提高学生的听说读写能力,把教师的教变成学生的学。 相似文献
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长期以来,职业技术学院大学英语教育都沿用传统的本科大学英语教育模式,方式大致有如下几种:教师讲、学生听,笔记记满一大本;这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高;或者在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学 相似文献
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英语教师不仅要传授英语知识,而且肩负着塑造学生心灵的重大责任,英语教师在教学中和生活中的一言一行、一举一动都会对学生产生强大的感召力和影响力。因此,需要英语教师以身作则、为人师表,不断提高个人素质,将教与学紧密结合,与学生建立良好关系,依靠自身完美的人格魅力成为学生学习中的师,生活中的友。 相似文献
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新课程改革的目的促使每个英语教师对英语教学作本质的思索。传统的课堂教学上所传授的语言知识主要来源于教师和课本,教师将备好的语言知识单方面地教授给学生,然后组织学生对所学知识进行控制性练习,教师把持着课堂一切的主动权。随着英语课程标准的推进,课堂逐步转变为教师与学生进行交流的重要场所。 相似文献
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德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此要打破传统的教学模式,开展小学英语课堂的趣味教学,激发学生学习英语的积极性,让学生真正的在学习英语中得到乐趣,快乐学英语。 相似文献
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《:英语课程标准》对中学英语教师提出了新的要求,英语教师角色由管理者向组织者转换;由传授者向引导者转变;由知识源泉向开发者转变;由指导者向促进者转变。同时英语教师的意识也必须更新,必须具有进取意识;创新意识;授渔意识;情感意识;合作意识和反思意识。 相似文献
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教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,也是师生双方情感交融与共鸣的过程.英语教师不但要向学生传授英语知识,还要关注学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,提高学习效果. 相似文献
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王丽萍 《内蒙古科技与经济》2003,(12):492-492
教学目的不仅是获得知识,更重要的是要学生掌握获得知识的方法和途径.教学实践表明.使学生掌握科学的学习方法,是提高教学质量的关键,科学的学习方法能使学生对教师所传授的知识学得快、学得活、学得透,学习效率高、启迪学生的聪明才智,提高学习能力,也是十分有益的. 相似文献
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新课标要求教师注重学生的学习过程与方法,注重情感、态度、价值观的培养,培养学生的欣赏品位和审美情趣。教师不仅要注重学习的结果,更要注重学习的过程和体验。因此让学生掌握鉴赏诗歌的方法,就成了诗歌教学的关键。“教是为了不教”。教师在教学中,不仅应传授知识,更重要的是向学生传授学习方法,不仅让学生知道学了什么,还要让学生知道怎样学,要学什么。 相似文献
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大学英语教师在给学生传授语言知识的同时,必须挖掘外语教学中蕴涵的人文精神,注意渗透人文教育,培养高素质、全面发展的合格人才。 相似文献
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很长时期以来,深受应试教育的禁锢,教书育人被束缚在死板、教条、固步自封的框架上。尤其是英语教师,更是身陷窘境。究其原因,不外因循守旧,一味致力于课堂填压,教师讲,学生听,运用“记问之学”,强教强学。教学的主要精力都放在了语言知识的传授学习上,而忽略了对学生自身语用技能的培养。因此,应该说创造性思维能力的培养和实践性技术能力的训练,才是英语教学的核心。 既然英语教学的核心不单是语言知识,而还是一门实践性很强的课程,那么就很有必要突破课堂讲授另辟蹊径,创造一个相对宽松、和谐的英语环境,让学生置身于语言表达的氛围中,产生游梦于异国他乡之感,从而调动学生学习的积极性,激发学习兴趣。 相似文献
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文化与语言有着十分密切的关系.接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用.在英语教学中,教师既要注意语言知识的传授,又要培养学生文化意识,引导他们随时随地挖掘其中的文化信息,逐步提高跨文化交际能力. 相似文献
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如何搞好大学英语教学是多年来大学英语教师为之努力解决的一个重要问题。教书不仅需要教师传授书本英语知识,而且需要教师启发学生的学习兴趣,使其发挥主观能动性,从而自觉主动地提高英语学习能力,养成良好的学习习惯,最终达到掌握英语的目的。而如何启发学生的学习兴趣正是学校教育心理学研究的一个方面,因此教学与心理学产生了密切相连的关系。 相似文献