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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2016,(6):13-17
唯物史观是马克思一生中最重要的两大理论贡献之一,而唯物史观就是关于现实的人及其历史发展的科学。萨特的马克思主义"人学空场论"既是对马克思主义人学思想的质问,也是对唯物史观发起的一次重大的理论挑战。马克思关于"现实的人"的思想批判和超越了旧哲学关于"抽象的人"的观念,是正确理解马克思主义人学思想的逻辑起点和理论枢纽。"现实的人"体现了马克思主义人学研究中宏观与微观、具体与抽象相统一的人学辩证法。马克思关于"现实的人"的人学思想有力地批判了萨特"人学空场"的指责,对恢复马克思主义人学思想的原貌,坚持和发展马克思主义科学的人学思想具有重要的理论价值和实践意义。 相似文献
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王云祥 《延安教育学院学报》2007,21(4)
毛泽东在领导我国革命和建设的过程中,在人的一系列问题上提出了自己的独到见解,进一步继承和发展了马克思主义人学思想。确立毛泽东人学思想在中国哲学中的重要地位,积极探索毛泽东人学思想研究的新途径,对于我们在建设中国特色社会主义的过程中既坚定共产主义信念、不忘"人的全面发展"的大目标,又立足于积极"促进人的全面发展"的现阶段实践,有着重要的指导意义。 相似文献
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毛泽东在领导新民主主义革命实践的基础上，提出了新民主主义经济、政治、化一体的完整的建国大纲，其中创造性地提出了新民主主义的化教育纲领。毛泽东关于新民主主义化教育纲领的一系列理论建树是毛泽东教育思想的重要组成部分，是把马克思主义教育理论与中国化教育具体情况结合起来的产物。其中所包含的思想精髓和重要原则，成为中国共产党在新民主主义革命时期开展化教育工作的指针，也是中华人民共和国建立初期中国共产党关于化教育的基本方针和政策，不仅为改造旧教育、建设新教育做了理论和实践上的准备，而且对确立社会主义初级阶段的化教育纲领也具有重要的意义和持久的影响。 相似文献
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毛泽东同志曾说过:"世间一切事物中,人是第一可宝贵的."社会主义现代化建设过程中所作的一切,都是为了人,为了人类自身的解放.从这个意义上说,不论是马克思主义、毛泽东思想,还是邓小平理论,归根结底都是关于人的学说.江泽民的人学思想正是在继承了马克思主义人学思想的基础上,根据时代和社会主义现代化建设实践的新形势、新变化而提出的一系列关于人的新观点和新思想,它在理论上和实践上创造性地丰富和发展了马克思主义的人学思想. 相似文献
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毛泽东是中国共产党内明确提出"马克思主义中国化"思想的第一人,综合毛泽东关于马克思主义中国化的相关论述,我们概括他的马克思主义中国化思想应包括5个方面的内容中国化的哲学前提,中国化的立足点,中国化的思想路线,中国化的表现形式,中国化的发展创新,毛泽东关于马克思主义中国化的思想具有现实意义. 相似文献
8.
谭泽中 《广东民族学院学报》1995,(1):31-38
马克思主义关于人的全面发展的教育学说是马克思主义教育思想十分重要的组成部分，历史的发展，不断给这一学说增添新的内容和意义。在新的历史条件下，我国高教必须以马克思主义关于人的全面发展的教育思想为理论依据，确立培养和造就一代全面发展的跨世纪人才的教育指导思想，通过改革，增强活力，以适应社会主义现代化建设的需要。 相似文献
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站在新时代的历史方位,进一步推进高校马克思主义"三化"(中国化、时代化、大众化)教育,用新时代马克思主义的最新成果武装当代大学生的思想头脑,对培养高素质合格人才有着重要意义.文章从历史、理论、实践三个维度,阐述高校推进马克思主义"三化"的历史启示、现实意义、实践策略,着力探寻马克思主义中国化、时代化和大众化的新方法、新... 相似文献
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白立强 《长春工业大学学报(高教研究版)》2006,27(4):46-48
邓小平教育思想的人才观,是邓小平教育思想的重要组成部分。邓小平教育思想人才观的理论渊源主要有:马克思、恩格斯关于“人的全面发展”的理论,毛泽东在“人的培养”问题上的目标和途径。邓小平教育思想人才观的基本内容主要有:“三个面向”、培养“四有”新人、教育与生产劳动相结合。邓小平教育思想的人才观丰富和发展了马克思主义人学理论与人才观,对当代中国教育在“培养人”的重大问题上提出了要求和行动指南。 相似文献
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偏离与回归:马克思主义人学视域中的教育技术 总被引：1，自引：0，他引：1
马克思主义人学思想是马克思主义理论的重要组成部分。教育是培养人的活动,遵循人学是教育和教育技术的逻辑必然。然而在教育技术的现实发展中,却存在着"技术至上"、"见物不见人"等人学偏离现象,这是由教育技术的技术属性、科学理性的强势等多种原因共同造成的,这种偏离导致了现代化教学中的情感缺失和人格失范、本学科发展受阻等不良后果。令人欣慰的是,当前教育技术在认识论和实践论层面,都有了一定程度上的人性回归。 相似文献
12.
陈太平 《思想理论教育导刊》2012,(5):121-124
在对苏联经验的研究和反思过程中,毛泽东结合中国的实际,系统提出了关于社会主义社会矛盾问题的学说,提出了一系列政治、经济、思想文化建设的思想,形成了毛泽东关于社会主义建设的思想。这是马克思主义中国化的重要成果,对于我国社会主义建设和改革具有重要的现实意义和深远的历史意义。 相似文献
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以毛泽东为核心的中国共产党第一代领导集体,在领导中国人民进行新民主主义革命和探索社会主义建设的过程中,将马克思主义基本理论与中国实际相结合,不断推进马克思主义大众化,形成了独特的马克思主义大众化思想。马克思主义经典著作中的大众化思想是毛泽东的马克思主义大众化思想的直接理论来源;俄国十月革命的历史经验成为毛泽东的马克思主义大众化思想的时代依据;中国革命和建设的具体实践是毛泽东的马克思主义大众化思想的现实基础。今天,研究毛泽东的马克思主义大众化思想,对于进一步推动马克思主义大众化,建设中国特色社会主义有着巨大的借鉴和启示意义。 相似文献
15.
顾明远 《北京师范大学学报(社会科学版)》2018,(3):5-8
马克思主义和中国革命实际相结合产生了毛泽东思想。马克思主义教育思想在中国大地得以实现。毛泽东教育思想、邓小平教育理论发展了马克思主义教育理论。中国社会主义建设进入了新时代,习近平教育思想是马克思教育思想在新时代的新发展。 相似文献
16.
李超 《绵阳师范学院学报》2008,27(12)
在马克思主义人学理论被运用并与中国革命和建设实践相结合的过程中,毛泽东侧重研究了群体、阶级的人性、社会性以及共产党人的能动性和价值观,由此共同推动了马克思主义人学的中国化进程。 相似文献
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党的十七届四中全会明确提出了"建设马克思主义学习型政党"的重大任务.毛泽东虽然没有明确提出"学习型政党建设"这一概念,但他提出了许多关于党的建设与学习教育之间关系的思想,并建立和创新了党内的学习管理制度和方法,对马克思主义学习型政党建设的推进作出了巨大的理论和实践贡献,也对当前马克思主义学习型政党建设有重要的启示作用. 相似文献
19.
刘艳朋 《新校园(当代教育研究)》2015,(1)
我国社会对全面型、复合型人才的需求越来越迫切,为了满足我国社会对人才的需求,培养全方面高素质的人才有着重大意义。而思想政治教育工作对当代青年的人生观、价值观、思想道德观有着重要的影响。本文基于马克思主义人学视阈,对我国当代青年思想政治教育进行了相关的分析。 相似文献
20.
高宇航 《佳木斯教育学院学报》2015,(1):71-72
马克思主义人学思想是关于"人"的重要思想,其中就关于人本身的存在、人存在的价值与意义、人的发展等等一系列的问题进行了相关的论述及阐释。而在当今的高校教育工作实践中,如何抓好大学生的思想教育工作,塑造他们完美和健全的独立人格,为他们形成正确人生观、世界观、价值观起到积极正确且高效的引导作用成为了最紧要的问题之一。基于以上种种原因,本文将以高校的思想政治教育为立足点,运用马克思主义人学的相关理论对高校思想政治教育所起到的启示进行论述,以期对高校思想政治教育的工作起到一丝推动与启示作用。 相似文献