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1.
学生学习活动中出现错误是不可避免的．在传统意义上,教师看到的错误消极方面较多,甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽,避之不及．而实际上,学生的错误正是教学的巨大资源．教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源,不仅要让学生认识并订正错误,更要使学生经历这样的数学活动过程,让思维在错误与正确之间进行激烈交锋,碰撞出璀璨的思想火花,让孩子取得愉悦的学习心理,让“错误”成为学生的“乐学”的助跑器． 相似文献
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为实现课堂教学的有效性,在课堂教学中,数学教师应制定合理、有层次的教学目标,设计能形成问题情境的“问题”,深入挖掘数学问题的潜在教学功能,把学生解题时易疏忽的细节及错误在课堂上加以暴露,让学生意识到错在何处,错误原因并及时纠正．本文结合笔者在教学中对例（习）题的研究,探讨通过挖掘问题错误根源,加强知识发生发展过程的教学的重要性． 相似文献
3.
金文贤 《数理化学习(高中版)》2014,(12):64-65
问题是数学学科知识内容的“精髓”,是学习对象提升技能的“台阶”．学生在观察、分析、解决问题案例的进程中,由于认知缺陷、技能较弱、素养较低等方面的“瑕疵”,导致学生出现不同形式的错误解题情况．新实施的高中数学课程标准明确指出,要将知识及能力培养作为重要目标,关注认知过程和学习方法,树立情感态度和正确价值观．高中生在问题解答进程中,虽然认识到了问题解答方面的“缺陷”,但“屡错屡改,屡改屡错”已经成为高中生数学问题解答中时常出现的情况．学生做题时出现解题错误在所难免,关键是要自己学会“认知”、“研究”存在的错误根源,找出隐藏在自身不足的地方,形成行之有效的管理错误问题的能力方法．教学实践证明,数学错题管理能力是学生数学学习技能素养的重要内涵．有鉴于此,本人现从三个方面就培养高中数学错题管理能力进行初步论述． 相似文献
4.
“错误往往是正确的先导”,平时教学中,常常会出现这样或那样的错题：或条件多余,或条件不充分……,且这些错误一般较难被发现。教学中,若能利用这些题目的一些隐晦的错误,设置悬念,启发学生去分析错误的根源,找出解决问题的“良药”,这样不仅能使学生发现错误,从中吸取教训,而且能加深对基础知识的理解和对基本技能的掌握,从而培养他们严密思维的良好习惯,引发学生的学习兴趣,激发学生勇于探索,献身科学的探索精神．下面仅举两例,以作引玉之砖． 相似文献
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俞超男 《试题与研究：高中理科综合》2019,(2):0005-0006
“看着都会,一做都错”的情况普遍存在于学生的 作业中。教师对于这种屡做屡错的现象大感头痛,但没有做到 真正去探求学生出现错误的根源。在日常教学中探究错误的 原因,可以有效避免在以后的练习中继续出错。本文笔者从敢 于暴露错误和与学生共同寻找错误根源等方面进行分析和 研究。 相似文献
7.
《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1986,(3)
关于“左”右倾错误的认识论根源,人们现在比较习惯于而且也仅仅停留于作这样的解释:“左”的错误是由于人们的认识超越了历史阶段、超越了社会实践造成的;右的错误则是因人们的认识落后于历史阶段、落后于社会实践导致的。固然,毛泽东同志在《实践论》中曾经说过类似的话,但他主要不在于说明“左”、右倾错误的认识论根源,而是在于说明“左”、右倾错误的思想“特征”。①抓住这个特征,有利于人们通俗易懂地了解“左”,右倾错误。但认识论根源旨在说明这种错误 相似文献
8.
探究纠错策略 改进教学方法 总被引：1，自引：0，他引：1
骆文娟 《中国数学教育(高中版)》2009,(7):41-45
在学习过程中,学生往往会出现许多错误,“错误是正确的先导,是通向成功的阶梯”,如果教师能进一步分析学生犯错误的原因,在错误上“做文章”,就可以变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务．下面,笔者就结合自己的教学实践,来谈一谈各种类型错误的错因分析、纠错策略及教学启示． 相似文献
9.
教学过程中的“错误”是指师生在认知过程中出现的偏差或失误．它总是伴随在教学过程的始终。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此学生的“错误”都是有价值的．基于“错误”的教学也必将是高效的。 相似文献
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在教学过程中,教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,发生的偏差或失误,并通过多边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中动态生成的课程资源,我们称之为“错误资源”．教师要善于捕捉和运用教学中的各种“错误资源”,尝试“试误”教学,让“错误”走进课堂,并认真分析错误产生的根本原因,帮助学生真正走出各种解题误区,促进学生的学习,提高肇生的解题能力． 相似文献
13.
数形结合思想在历年高考中都占有非常重要的地位,在平时的教学中,尽管教师都把这种思想方法反复强调,但学生解题中失误频频．是什么原因导致错误的发生呢？教师通过教学反思,找出了错误的根源．下面举两个感触颇深的问题加以说明． 相似文献
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1引言
所谓“错误”是指学生在认知过程中的偏差或失误,特别是“错题”．学习中有“错误”是不可避免的,“错误”伴随着教学的始终．传统教育中过于强调“错误”的负面作用,学生由于害怕“错误”,长期在焦虑、烦恼、忧郁、惧怕、无助等情绪状态下学习,观察、记忆、想象、思维等知识活动受到压抑,形成学习障碍,跟不上学习的节奏, 相似文献
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错误是正确的先导．在学习过程中,学生难免会产生一些错误．如何利用“错误”资源．挖掘错误的有利因素,变“错”为宝,是提高课堂教学效率的重要环节．本文依托笔者的教学实践．探讨在纠错中提高课堂教学效率的做法．供同行参考 相似文献
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本文论述了“左”的错误产生的思想认识根源。文章认为,在我们党的历史上曾多次出现过“左”的错误。这种“左”的错误曾严重地危害革命事业,如不及时防止,它会葬送社会主义事业。“左”的错误思想根源是不能正确认识社会主要矛盾。在社会主义建设时期,“左”的根源在于不能正确认识社会主义时期的主要矛盾。 相似文献
17.
谢定生 《中学物理教学参考》1999,(9)
所谓“反例”,泛指反面的例子,有的甚至是错误的例子．这些反例在习题教学过程中如果运用得好,既可活跃课堂气氛又可加深对概念规律的理解,还能发展学生思维能力．下面笔者就如何在习题教学中运用“反例”谈一点肤浅的体会．一、以对比的形式给出反例,排除旧知识对新知识的干扰．例１ 如图１所示,在水平高台上有一辆图１汽车以速度ｖ向右运动,并通过绳子拉着水平地面上的拖车,使拖车沿着地面向右运动．当绳子与地面成θ角时,拖车的速度ｖ′为多少？不少学生得出ｖ′＝ｖｃｏｓθ的错误结论,出错的根源在于受“力的分解”思维模式… 相似文献
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错误是中学生在学习中普遍存在的现象,本文作者结合学生实际和教学经验,归纳总结了概念理解不到位、计算能力不过关、方法选择不习惯三种常见的错误根源,并针对错误根源给出了教学策略:重视概念教学、培养计算能力、培养选择方法的意识、从错误中寻找资源. 相似文献
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错误是中学生在学习中普遍存在的现象,本文作者结合学生实际和教学经验,归纳总结了概念理解不到位、计算能力不过关、方法选择不习惯三种常见的错误根源,并针对错误根源给出了教学策略：重视概念教学、培养计算能力、培养选择方法的意识、从错误中寻找资源。 相似文献