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《科学课程标准》指出:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经。"由此可见,探究性学习是基础教育课程改革的核心问题之一。 相似文献
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倡导探究性学习是?普通高中生物课程标准(试验)?提出的基本课程理念之一,能否有效引导学生进行探究性学习是摆在所有生物教育工作者所面临的新的课题。本文就探究性的教育价值和方法做一简要阐述。 相似文献
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新教材教学中一个重要的学习方式之一就是探究性学习。探充性学习重过程、重应用、重体验、重合作,它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中,给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。在教学中,如何做到以学生为主体,把“控制变量法”有机地融入学生的探究性学习活动中,对于贯彻、实施新课程标准,培养学生的科学探究能力极为重要。 相似文献
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中职教育必须考虑社会对中职生的需求,遵循中职教学规律,顺应中职生的身心发展,以学生为本。探究性学习以学生为本,是非常适合中职教育的一种学习方式。本文就中职经济法律课程探究性学习的运用做了一番探讨。 相似文献
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探究性学习,是以一种新的方式去看待一定的信息,从而得到独特和非预期结论的一种学习方法,它是一种先进和科学的学习方法。它更注重学生观察、分析判断、理解和归纳能力的培养。 相似文献
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从五个方面论述教师在探究性学习方式下发挥的重大作用。探究性学习是对传统的接受性学习的一种改革。把课堂的舞台留给学生,并不意味着教师可以无所事事,而是要进一步强化教师作用。作为一线教师,正确转换角色适应探究式学习的要求,将影响探究性学习的实施和收效。 相似文献
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批判性思维与探究性学习是现阶段教育领域的两个热点。批判性思维是要改变学生的思维方式,探究性学习是要改变学生的学习方式。它们的目标是统一的,即都要培养学生的创新精神及创造力。在此探讨基于探究性学习为基础的大学英语教学来培养学生的批评性思维。 相似文献
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在现行的数学教学过程中可以将教学研究性学习作为一种学习方式加以引入,以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神. 相似文献
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新课程的一个基本理念就是要促进学生在完成学习任务时要采用有个性的学习方式,要求教师改变传统课堂教学模式,采取丰富多样的教学形式,加强课堂教学内容与学生生活、现代化社会之间的联系,把学习作为一种有益的活动,积极开展探究性学习,重视知识的发生、形成、发展及应用过程。而探究性学习主要在于学生的学, 相似文献
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所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术（或科学）研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。这是新课程所提倡的学习方式,在课堂教学中,教师要组织、引导学生进行探究性学习。 相似文献
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探究性学习既是一种有效的学习方式,也是一种高质的教学方法。在初中的地理教学中,开展探究性的教学以及探究性的学习对于学生地理综合能力的提高以及学生全面的发展都有着不可忽视的作用。 相似文献
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《普通高中生物新课程标准》指出：探究性学习是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中生物新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,转变学生的学习方式,引导学生进行探究性学习,发展学生的科学探究能力。 相似文献
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探究性学习在初中数学教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
《科学大众》2008,(4)
新课标要求教师教学行为产生变化,以适应新的教学形式的需要,探究性学习较好地体现了新课程标准的要求,能够提高学生学习的积极性,提高学生运用数学解决实际问题的能力,真正把课堂还给学生,培养出符合时代要求的创新人才。 相似文献
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探究性学习,就是一种在好奇心驱使下以问题为导向,学生用高度智力投入,且内容和形式都十分丰富的学习活动。作为具有人文性质的美术教学是以培养学生美术素质、创新精神和宾践能力为目标取向的必修的艺术课程,就如何在美术教学中做好探究性学习,作者进行了研究。 相似文献
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高中生物实验教学开展探究性学习初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《普通高中生物新课程标准》指出:探究性学习是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中生物新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,转变学生的学习方式,引导学生进行探究性学习,发展学生的科学探究能力。 相似文献
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新课改倡导教师要＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂,学生须＂能主动进行探究性学习＂。真正实现学习方式的转变,使学生学会＂如何学习＂。本文从实施探究性学习中存在的一些问题、初中语文探究性学习的对策与方法来指导和促进学生学习方式的转变,培养学生的探索精神和提高实践能力。 相似文献
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学生学习方式的改进是本次课改的主要目标之一和实施抓手。《科学课程标准》中明确提出:科学学习要以探究为核心。应该说,随着课改实验的推进,学生的学习面貌发生了较大改观,学生在学习中的主体地位得以体现。但同时也可以看到,许多教师由于对新课程理念理解不到位,出现了学习方式绝对化和模式僵化等倾向。主要表现为片面强调学生的主体地位,忽视教师的主导作用。一味追求教师少讲,学生多做,甚至有人提出教师最好"不讲",任由学生去做,希望学生都能自己去发现。结果是造成探究的低效。本文试就当前小学科学探究性教学中出现的新的倾向性问题作以例谈。 相似文献