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《广东轻工职业技术学院学报》2021,(3)
"互联网+"时代,线上线下混合式教学模式的应用成为"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课专题化教学改革的必然方向。以专题化教学为主线,深度融合互联网新技术,通过在线课程、课堂教学和实践教学三方联动,方能真正实现新时代高校思政教育的"三全育人"。高职概论课在线课程、课堂教学、实践教学的协调运转,离不开专题内容的系统整合、教学方式的个性化设计与考核评价的相互配合。 相似文献
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孙晓晖 《思想政治教育研究》2017,(2):60-63
"四个全面"战略布局是党中央治国理政新战略思想的核心所在,将这一战略融入高校思想政治理论课专题教学具有重要的理论意义和实践价值。从实现策略来看,要加强任课教师对"四个全面"战略布局的深度学习和系统把握,做好"四个全面"专题教学体系的内部理论建构和外部实践建构。从落实路径来看,一要立足"整合"教材,建构教学内容;二要注重"贯通"课堂,拓展教学模式;三要着力"渗透"教学,创新方式方法;四要夯实"三进"工作,营造良好氛围。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
在初中音乐欣赏教学中"专题式"教学是指教师围绕教学目标,以学科体系或课程标准为指导内容,把欣赏模块中的知识技能等教学任务挖掘、分解、重组成一个个音乐教学专题,以专题取代教材中的单元,并通过灵活多变的教学方法和手段,使学生逐一掌握每个专题内容,从而更有效、更有深度、更有广度地学习音乐,培养学习音乐的方法,探求音乐学习的可持续发展。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(17)
"三分两专"包含"分课论治、分目主攻、分类施教、专题模块教学、专家讲授".以"中国近现代史纲要"课程的专题模块教学为例,专题模块教学以"课堂实践"设计专题呈现形式,契合"纲要"课内容特色、直面"学生意愿"和"学生困惑",增强"纲要"专题教学实效性. 相似文献
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高校思政课"三大专题内容设置+三种教学方法运用"相结合的专题教学模式,称之为"三三制"专题教学模式。包括课堂讲授、实践教学、学生自学;三种教学方法,即每个专题下三种不同教学方法的运用。该种教学模式较好地解决了思政课价值性、理论性、知识性、实践性、自主学习性有机统一的问题,大大增强了思政课教学的有效性。地方高校运用"三三制"专题教学模式,要深入研究教材教法、学情学法、地情校情、考法评法,探索具有"地方味"的思政课。 相似文献
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理想信念教育是大学生在其世界观、人生观和价值观形成的关键阶段接受的十分重要的教育内容。专题式教学由于具有主题鲜明、重点突出、教学针对性强的优势,被广泛运用于教学实践中,对大学生的理想信念教育采用专题式教学以提升学习效果具有深刻意义。本文从"大学生理想信念"专题式教学环节、专题式教学的设计、专题式教学的评价三个层面着手,理论联系实际,结合问卷调查的方法论证了"大学生理想信念"专题式教学的可行性和有效性。 相似文献
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吴雪峰 《福建基础教育研究》2019,(4):71-73
文章针对高三英语阅读教学中学生阅读体验缺乏、篇章意识缺失、深度思维缺席的现状,以深度教学理论为依据,结合高考阅读"七选五"专题复习课案例,探索指向核心素养培育的深度教学实践,即基于学生发展把握教学整体适切、依托情境铺垫体验主题意义建构和通过关联活动发展思维多维教育。 相似文献
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从深度学习的视角去分析初中数学专题复习课的教学现状,明确初中数学开展微专题教学的必要性,并结合具体的教学案例探讨初中数学微专题的教学策略,采取多种教学手段引导学生进行深度学习,提升学生的数学核心素养. 相似文献
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自主学习作为一个独具特色的课程领域被公认为我国当前课程改革的一大亮点,而基于专题教学的Blog已成为自主学习强有力的平台.本文讨论三方面的问题:一是"我教我思"专题教学Blog环境下自主学习的教学模式;二是专题教学Blog环境下自主学习的特色;三是专题教学Blog环境下自主学习的策略设计. 相似文献
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“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(44)
"深度学习"和"深度教学"之间有着密切的联系,我们应该将帮助学生学会"深度学习"看成"深度教学"的一个重要目标。从重建教师身份、构造学习磁场、发掘思维深度三个方面阐述小学数学中如何进行深度对话教学。 相似文献
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专题复习课是高三生物学教学的一个重要内容,笔者在教学实践中,根据教学过程最优化理论,认为以实验为载体,对优化高三生物学专题复习教学有一定的作用,本文旨在通过"‘神经系统’专题复习"的教学设计,来阐述实验在专题复习中对提高教学有效性的作用。文章从专题的教学设计入手、结合教学最优化理论,对以实验为载体,优化高三生物学专题复习进行了初步的探讨,总结了这种教学设计的三个特点:注重教学情境的创设、立足于诱导学生的学习兴趣、强调复习过程中的"师生互动、生生互动"合作式学习。 相似文献
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以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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杜奋根 《思想理论教育导刊》2014,(12)
从探索和优化"系统讲授+专题教学+实践教学"的"三位一体"教学模式方面看,思想政治理论课教学设计必须抓住信息网络化带来的发展机遇,在宏观上把握住课程性质、课程教学目标的前提下,对课堂系统讲授、专题教学和实践教学三个基本环节进行可操作的具体设计,以提高教学的实效性。 相似文献
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文章就在对当前大学生的形势与政策教育中注意针对大学生的行为方式和特点,紧紧围绕爱党爱国教育核心,不断强化大学生"四个认同"的教育实践进行了总结和理论探讨,介绍了以爱党爱国为核心,以专题化教学为抓手,吸引学生深度参与的做法和效果,提出了强化"四个认同",增强形势与政策教育的针对性和实效性的三个要件,总结了可以应用于实践的三种教学方式。 相似文献