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1.
教育创新包括教育观念、教育思想的创新，教育制度的创新，教育内容、方法的创新。其中，教育思想的创新起指导作用，没有思想的创新就很难有制度的创新。教育思想创新首先要解放思想，要跟实事求是结合起来，和国情结合起来，不能凭空想像。教育制度创新是关键，起保证作用，不然就是空话。我们经常说教育思想要转变， 相似文献
2.
思想政治教育方法创新研究综述 总被引：7，自引：0，他引：7
张毅翔 《思想政治教育研究》2007,(4):23-26
思想政治教育方法创新研究是思想政治教育方法研究的重要领域和主要趋势，具有深远的理论意义和实践意义。纵观20多年来思想政治教育方法创新研究成果，该领域取得丰硕成果，在创新价值、创新原则、创新途径上达成许多共识。但由于思想政治教育还是一门新兴学科，思想政治教育方法研究仍处于探索阶段，方法创新领域的研究存在许多不足，需要众多学者在现有研究基础上继续努力开拓。 相似文献
3.
论高校思想政治教育的创新 总被引：4，自引：0，他引：4
高校思想政治教育工作的创新，包括高校思想政治教育工作者观念的创新，高校思想政治教育内容的创新，高校思想政治教育管理体制的创新，以及教育手段和实施途径的创新。针对目前高校思想政治教育工作面临的新形势、新任务和新特点，应从“新”视角出发思考高校思想政治工作的创新，以增强其实效性。 相似文献
4.
论思想政治教育在创新教育中的地位和作用 总被引：3，自引：0，他引：3
创新教育已成为时代的主题、研究思想政治教育在创新教育中的地位和作用也就显得十分必要。一方面，思想政治教育因其在创新教育目标实现中的独特功能决定了其在创新教育中的核心地位；另一方面，思想政治教育因其在创新教育中的独特地位而发挥着指引政治方向、提供精神动力、引导价值取向、培养思维方式、塑造创新人格的作用。 相似文献
5.
教育创新是时代发展的必然要求，创新教育是一种反映时代精神的教育思想，培养创新人才已成为当今教育的价值取向。只有通过观念、思想、体制、人才培养模式和教学模式的创新，才能在课堂教学中将创新教育落实到实处，才能推动教育的创新，促进职业教育的改革与发展。 相似文献
6.
创新是思想政治教育生命力所在，思想政治教育的观念创新是实现思想政治教育与时俱进的前提和基础。学校的思想政治教育创新，首先必须要在教育观念上有所突破，要从解放思想、更新观念做起。思想是行动的先导，工作有没有开拓性。关键在思想是否解放，观念是否更新。面对国际国内形势的新变化，面对知识经济时代和互联网信息时代的到来，面对一系列新情况、新问题，不解放思想。不更新观念，就不会跳出旧传统观念、旧模式的框框，就不会制定正确的思路，就不会积极探索、大胆探索，也就谈不上思想政治教育的创新。 相似文献
7.
实施创新教育的根本在于教育创新 总被引：1，自引：0，他引：1
创新教育以教育创新为其前提条件和实施保证，只有坚持真正意义上的方向明确的教育创新，创新教育才能得以真正落实。因而实施创新教育的根本在于教育创新。 一、创新教育本身就是一项教育创新 “创新”一词从字面上讲，“既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发明发现、新的思想和理念、新的学说与技术以及一切新事物”。简单地说，创新是人类主体在处理和客体的关系中弃旧图新、破旧立新的独创性活动过程及结果。 教育创新是指关于教育的理论、思想、方法、目标、内容、体制和机制等的创新，其重点在教育思想和教… 相似文献
8.
进入21世纪以来，基础教育在逐步推行国家课程标准，全面深化素质教育之际，江总书记在北师大百年校庆的大会上发表了重要讲话，提出了教育创新的思想。这一重要思想对我国现代化教育的历史使命必然是一次伟大的推动力。因为总书记不仅明确地告诉我们教育创新与理论创新、制度创新和科技创新同样重要，是各方面创新工作的知识和人才基础，而且还非常清楚地论述了教育创新与教育思想、教育体制、教育质量、教育技术、教育国际竞争力和教师队伍建设的紧密关系。 相似文献
9.
阎宏斌 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,25(1):14-16
加强和改进思想政治教育，必须要有创新意识和创新精神。思想政治教育在新时期的创新既是自身发展的需要，也是时代的要求。思想政治教育的创新必须坚持三个基本原则。新时期思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须从观念、内容、形式、方法、手段等几个方面进行创新，特别是要增强时代感。 相似文献
10.
江泽民教育创新思想的提出，深刻地反映了时代发展的新特点和新要求，是江泽民坚持与时俱进，不断研究和解决新问题，总结新经验，不断深化对教育创新问题认识的逻辑必然。其内容包括教育观念和教育思想创新、教育制度与体制创新、教学内容和方法创新等。江泽民教育创新思想是当代中国的马克思主义教育创新理论，具有鲜明的创新性、实践性、时代性和主体性特征，是指导我们继续深化教育改革，推进我国教育事业发展的思想武器和精神动力。 相似文献
11.
社会规范学习是个体品德形成的基础。由于忽视了社会规范学习的特点,社会规范学习成了令人厌烦的灌输与说教。内隐学习理论对社会规范学习的启示在于：社会规范学习中,必须激发学生内隐学习潜能;在各个学科教学中,渗透积极人生观;个体在无意识中形成内在品质;以外显可量化行为间接考察内隐的观念。在社会规范学习中运用内隐学习理论应注意：正确处理社会规范学习中内隐学习和外显学习的关系;选用符合学生认知发展规律的内隐学习材料;懂得内隐学习不是一蹴而就的。 相似文献
12.
Mothofela R. Msimanga 《Africa Education Review》2020,17(3):123-141
AbstractThis article reports on a study that examined teaching and learning in multi-grade classrooms using the Learning Environment, Learning Processes and Learning Outcomes (LEPO) conceptual framework. The study sought to investigate how the learning environment is created; how the processes of teaching and learning take place; and how assessment is used to determine the achievement of learning outcomes in multi-grade classrooms. A qualitative research design was used, where interviews were conducted with nine teachers from schools with multi-grade classrooms. The data was analysed thematically and revealed the following: the learning environment can be created by grouping learners appropriately in classrooms, creating learning stations and reading stations, proper use of time-tables, and adaptation of teaching plans; the learning processes should take place through the differentiated curricular approach or quasi mono-grade, that is, learners should be afforded the opportunity to learn from their family members, teaching and learning should take place through self-directed learning, peer tutoring and cooperative learning, and lessons should cater for different learning styles; to determine the realisation of learning outcomes teachers should assess learners in different grades informally with either the same or grade-specific assessment activities and formally with grade-specific assessment tasks. The article also addresses the main criticisms against the LEPO framework by explaining how teachers and learners should interact with the learning environment, learning processes and learning outcomes in multi-grade classrooms. The article concludes that if the LEPO framework can be implemented in multi-grade classrooms, teaching and learning can be strengthened in such classrooms. 相似文献
13.
通过对C省10所乡村学校中小学生学习现状调查研究发现,乡村地区中小学生学习现状总体处于中等水平,其中:学习观和学习态度较好,学习方法有待提升,学习管理需要加强。同时,由于受性别、年级、父母关注情况等因素的影响,学生学习情况表现出不同的差异和特点。因此,需要重新认识乡村教育的价值,重塑积极的学习观;加强学生学习的科学性,优化学习方法;建立学生的自我学习管理机制,提高学习管理水平;强化留守儿童教育,改善留守儿童学习现状。 相似文献
14.
《Educational Philosophy and Theory》2013,45(5):649-666
There is an influential story about learning that retains a grip on the public mind. Main elements of this story include: the best learning resides in individual minds not bodies; it centres on propositions (true, false; more certain, less certain); such learning is transparent to the mind that has acquired it; so the acquisition of the best learning alters minds not bodies. Implications of these basic ideas include: the best learning can be expressed verbally and written down in books, etc.; the process and product of learning can be sharply distinguished; and, though residing in minds and books, the best learning can be applied, via bodies, to alter the external world. The pervasive influence of this story is apparent in many writings about learning, including philosophical writings. A number of basic assumptions about learning underpin this story. The central purpose of this paper is to further delineate and then challenge each of these basic assumptions. The main implication of challenging these basic assumptions is that a somewhat different philosophical understanding of learning emerges. This different understanding of learning may offer fresh insights on current educational issues. 相似文献
15.
信息技术背景下的研究性学习资源开发 总被引：1，自引：0，他引：1
作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域,研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。信息技术环境是进行研究性学习的重要条件。先进的信息平台是教师开发研究性学习资源的独特工具;丰富的网上资源为研究性学习资源的开发提供了充足的素材;“信息技术与我们的生活”主题轴下生成了研究性学习资源;电子游戏活动资源的合理开发与利用是进行研究性学习的有效途径。教育工作者充分创设信息化环境,利用信息技术条件,可将信息技术与研究性学习课程整合,也可将研究性学习推向深入。 相似文献
16.
社会的发展使远程学习者和学习需求都发生了很大变化,针对学习者特征和学习需求关系的调查结果显示,性别在学习中的差异显著,女性学员遇到的学习困难更多,但是男性学员认为进行学习技能的培训会对学习提高帮助更大;年龄不是阻碍学习的重要因素;家庭所在地、学习费用这些外在的因素对远程学习的影响不大;家庭经济问题突出但不构成学习困难的主要因素;工作单位性质与学习动机不相关但对学习的帮助显著相关。 相似文献
17.
《Journal of Further & Higher Education》2012,36(3):315-324
Action learning is a central part of many work-based learning programmes, and, to be effective, requires the learner to engage in reflective learning. This article looks at how the reflective learning cycle can be integrated with action learning processes to create the dynamic of enhanced business effectiveness and individual understanding. Through a case study of a university‐corporate partnership, the article explores how a virtual learning environment (web-based materials and interactive forum) can be integrated effectively into the action learning-reflection cycle. It is suggested that the combination of action learning and virtual technology has the potential for enhancing learning, providing data for interactive discussions, and a means of disseminating new knowledge and management best practice within organisations. 相似文献
18.
Roland Tormey Cécile Hardebolle Francisco Pinto Patrick Jermann 《Assessment & Evaluation in Higher Education》2020,45(6):901-911
AbstractAlthough it is frequently claimed that learning analytics can improve self-evaluation and self-regulated learning by students, most learning analytics tools appear to have been developed as a response to existing data rather than with a clear pedagogical model. As a result there is little evidence of impact on learning. Even fewer learning analytics tools seem to be informed by an understanding of the social context and social practices within which they would be used. As a result, there is very little evidence that learning analytics tools are actually impacting on practice. This paper draws on research in self-regulated learning and in the social practices of learning and assessment to clarify a series of design issues which should be considered by those seeking to develop learning analytics tools which are intended to improve student self-evaluation and self-regulation. It presents a case study of how these design issues influenced the development of a particular tool: the Learning Companion. 相似文献
19.
学习环境的未来发展趋向是:以学习为中心,鼓励学生积极参与,使其具有自我管理意识;社会性的合作学习;与学习者的动机和情感具有高度的契合性;关注学习个体间的差异;学习者在这种学习环境中没有过多的学习负荷;使用与目标相一致的评估标准,强调形成性评价的反馈;能促进学校内外以及跨学科活动间的横向连接。为适应学习环境的发展趋向,要将教师放在变革的第一线并改变教师的教育信念,提倡创新形式的教育,提高学校知识管理所发挥的作用,并关注专业化的合作和实践社区。 相似文献
20.
汪亚利 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(4):51-55
科学态度的教育可用班杜拉的社会认知论区分的观察学习和亲历学习来较好地解释。观察学习是通过观察他人的行为及其行为后果而进行的学习;亲历学习是指学习者通过亲身去做并体验相应行为的后果而进行的学习。利用观察学习培养科学态度,需要教师为学生选择好观察的榜样;利用亲历学习培养科学态度,需要教师为学生的行为提供一致的后果。在两种学习中,都要引导学生对行为和行为后果进行反思,形成指导进一步行动的预期。科学探究活动十分有利于这两种学习方式的展开。 相似文献