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1.
易祯 《四川教育学院学报》2007,23(1):65-68
随着当前大学英语四、六级测试重心的调整,特别加强了对“听”、“写”能力的考查,课堂教学应该将“听”、“写”能力的培养放到首位。文章从理论角度阐明听写是一种有效的测试和教学手段,通过分析学生听写中所出现的错误,找寻学生听写失分的原因,对如何加强听写教学提出一些建议,旨在实现“培养学生的综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。 相似文献
2.
刘惠惠 《湖北第二师范学院学报》2009,26(1):109-110
大学英语四级听力考试的“复合式听写”强调的是学生语言综合运用的能力,学生不仅要具有良好的听力能力,还应具有较强的拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。相关学科研究及教学经验表明,学生对基本的听写技能的掌握程度影响着听写的效果。要切实提高学生的听写能力,在课堂上有针对性地提高其对听写技能的运用能力非常必要。 相似文献
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在日常教学实践中,语文教师经常利用“听写”这种教学手段,采取的形式往往是教师一本正经地站在讲台上,简单、机械地报着词语,学生则重复着“低头写字、抬头示意完成”的动作。这样的听写过程,只重结果而不重过程,无法调动学生学习的兴趣。那么该如何有效地利用“听写”,真正帮助学生巩固、积累语言呢？笔者认为应从“智趣”出发,使这一普通的教学手段充满娱乐性、人文性。现以人教版五年级下册的内容为例,谈谈我对传统“听写”的思考与做法。 相似文献
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大学英语四级听力考试的“复合式听写”强调的是学生语言综合运用的能力,学生不仅要具有良好的听力能力,还应具有较强的拼写能力、记笔记能力和书面表达能力。相关学科研究及教学经验表明,学生对基本的听写技能的掌握程度影响着听写的效果。要切实提高学生的听写能力,在课堂上有针对性地提高其对听写技能的运用能力非常必要。 相似文献
5.
张镇华 《南通职业大学学报》2000,14(4):91-93
在大学英语听力教学中听写作为一种有效的教学和测试手段,可以培养学生对不同音素及语音语调的识别能力,提高学生正确使用词汇、语法、拼定单词、以及口头复述能力。在听力教学的“精听”和“泛听”阶段,听写训练侧重点分别是单句、填空和段落大意;训练时掌握听写技巧、分析听写题型,有利于提高学生听力水平和解题能力。 相似文献
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小学语文最重要的基础莫过于识字、写字,形成听、说、读、写的最基本能力,其中听写是十分重要的训练形式。合理设计听写是提高学生听的能力和写的能力的重要捷径。可是,在日常教学中,很多教师听写的方法比较单一,学生对不感兴趣的听写模式产生或多或少的抵触情绪,写错别字的现象也是频频发生。那么,怎样解决这个问题呢?笔者采取了创意听写模式,通过三剂良方来提高学生的听写能力。一、创意听写之"理气方":课前预习 相似文献
7.
听写是教师检验学生识字、写字掌握情况的重要途径之一。“双减”背景下如何做好听写的减负增效是有价值的课题。教师教学要做到遵循遗忘规律,摸准听写时间,依据记忆规律,把握速度区别,精准作业分层,减轻听写负担,接受听写差异,克服听写惰性,从而提升听写的质量。 相似文献
8.
成小梅 《学生之友(小学版)》2013,(19):71-71
在平时的语文教学中,总能够看见语文老师在念一些词语或者句子,然后让学生用笔把它写下来,这就是这些老师眼中所谓的听写训练,想通过这种训练方式来提高学生的听和写的能力。这种“你念我写”的模式抹去了听写的趣味性,学生比较厌倦这种方式,以至于听到“听写”二字就头疼。让如何让听写训练充满魅力？我个人认为语文教师要认真钻研教材、认真寻觅方法,努力创造出鲜活的听写训练模式,去点燃孩子参与听写的情感沸点。下面例举一些我的实践方法,与大家共享。 相似文献
9.
我们借用央视科教频道热播节目“汉字听写大会”形式,在班级里组织、开展了以模拟“汉字听写大会”为核心的一系列活动.本节课是“汉字听写大会的筹备会”,是一节口语交际课.学生通过五个环节的学习实践活动,提升了沟通能力、口语表达能力. 相似文献
10.
字词的学习是读写的基础。《语文课程标准》明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求。但不少老师让学生巩固听写生字词时目标单一、形式单调:老师念学生写,且反复多次。学生感到乏味厌倦,其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法,使学习充满了情趣,也培养了学生的智慧。一是猜字谜写出生字。学了“鲁”字,让学生听写时,不直接让学生听写这个字,而是让学生根据这个字的谜面来听写这个字:“上面在水中,下面在天空,要问家在哪,老家在山东。”同样,学了“府”字让学生先猜谜“一点一横长,一撇到南洋,城内有个人,只有一寸长”,再写出这个字… 相似文献
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《赣南师范学院学报》1991,(1)
<正> 节奏听写通常是以“×”和运用减时线或增时线而进行组合。 当听写题的弹出,学生先从听觉器官得到的信息,反映到大脑,再指挥手里的笔记下来,程序很多,划叉叉线线的工作量很大。听写一道题,时间是有限的,一般给予三遍。学生往往记下了前部分,后部分的印象就模糊了,或者中间部分模糊,只抢记到煞尾部分,难以记全记准。 搞什么事都有个“巧”,“巧”来自“窍”,“窍”能出“巧”。“窍”就是要在弹给听写题时减少笔记的工作量。而在实际效果上又要准确无误,这方法是 相似文献
12.
我班儿童在作文和作业中时常出现错别字,为了改变这种现象,我在每节阅读课中,抽了几分钟时间来训练儿童听写,巩固已学得的生字新词。听写的内容是多方面的,可以听写讲过的生字新词,如讲了“要珍惜幸福的学习生活”,接着听写“珍惜、往事”。也可以听写这一课中的优美词语,如“日夜思量、安安静静、密密麻麻、咿咿呀呀”。这一课中有这样一段:“我羡慕今天的孩子们,你们多幸福哇!党和政府无微不至地关怀你们,老师对你们那样地亲切、和蔼,你们无忧无虑地读书。这么幸福的学习生活,该怎样珍惜呀!”最能概括全课的中心思想,可叫学生听写。听写一课书中的一小节,并加上标点符号和小标题。这种作业比较复杂些,但它可以培养学生多方面的能力,因此可以适当地听写。如讲了“还是咱们的 相似文献
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听写，能及时地反馈和有效地巩固学生对生字新词的掌握与理解，是字词教学的一个重要环节。自古至今，不管是哪一种风格哪一个流派的识字教学，都十分注重听写。虽然听写的形式多种多样，但在指导学生订正听写错误时，几乎都是采用同一种简单的办法———抄。从抄两三遍到十来遍，甚至罚抄上百遍。可就是这样，每当第二次听写时仍会有不少学生再出错。有时上午听写正确，下午听写时又出错。面对这一奇怪现象，教师百思不得其解，学生自己也感到莫名其妙。其实，如果仔细分析，我们就不难发现“学生一次次听写一次次订正又一次次出错”的根本… 相似文献
15.
陈旭红 《邵阳学院学报(社会科学版)》2008,7(3):73-75
复合听写,尤其是长句的听写,是对考生的听力和书面表达能力的综合测试,但也是广大语言学习者的弱项之一。文章从认知心理语言学的角度出发,分析了语言学习者在做“复合式听写”时的信息处理特点,提出在听写的过程中运用记忆理论中的“组块化”理论,通过扩大“组块”的信息量,减少组块的数量,减轻记忆负担来改善记忆效果,提高听写。 相似文献
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英语专业听写是一个相当复杂、充满各种变量的过程,只有结合学生的听写实践与心理过程进行研究,方可获得具有指导性意义的成果。本文通过甄别、分析学生听写过程中的错误,结合学生的听写自评报告、学生访谈等方法对听写,尤其是听写错误分析进行研究,旨在证明错误的分类是有条件的,错误分析对提高学生的听写成绩作用有限。真正能提高听写成绩的是不断提高学生的英语基础水平、扩展学生的知识面,不断增强学生在听写过程中的信息转换能力。 相似文献
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陆志国 《河南广播电视大学学报》2013,26(2)
本研究把合作听写发展为“自主式合作听写”,并对该方法进行了定量和定性的实证考察,结果表明系统的自主式合作听写活动可以提高EFL学习者的听力能力.自主式合作听写是一种典型的小组协作学习模式,既保留传统听写“自下而上”重视字、词、句的特点,又传承了合作式听写“自上而下”重视语篇连贯性以及语言产出的优势,体现了体验式和参与式的教学理念和语言学习观. 相似文献
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杨超明 《中国校外教育(理论)》2010,(3):84-84,95
传统英语课后作业的做法和批改法存在着许多弊端,不利于学生在读说听写方面得到全面的练习。教师采用“任务型教学法”指导学生做英语课后作业,学生以小组合作学习法做英语课后作业,有利于学生在读说听写方面都得到练习,从而使学生的英语应用得到提高。 相似文献