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1.
李昌宁 《山西教育(综合版)》2001,(8)
一、概念的建立(一 )相互作用的二力在初二物理第八章的第一节“什么是力”中引出了相互作用的二力的概念 ,并从生产和劳动中形象概括出力的定义 :力是物体对物体的作用。对力的定义的内容深入剖析 ,不难得到 :1 .定义中的“作用”是推、捡、提、吊、压、吸引、排斥等具体形式的抽象。这些具体的动作是判断是否产生力的第一依据。2 .发生力的作用时 ,一定有两个 (或两个以上 )的物体存在。也就是说 ,没有物体就不会有力的作用。3.当一个物体受到力的作用时 ,一定有另一个物体对它施加了力。前者叫做这个力的受力物体 ,后者叫做这个力的施力… 相似文献
2.
在初中物理学习中,不少同学对重力、压力、支持力认识不清,在分析相关物体的受力情况时常出现"增力""漏力"的错误,要学好这些知识,同学们必须深刻理解和熟练掌握以下两方面内容:一、正确认识三种力的性质与区别重力的性质属于万有引力,它是两个物体相互吸引而产生的。地球表面的一切物体(与地球接触)和地球附近的一切物体(与地球不接触)都受到地球的吸引,因而他们都会受到重力的作用,施力者是地球,受力者是物体。重力的作用点 相似文献
3.
《中学生理科月刊》2 0 0 0年第 7期上刊发了“如何给重力下定义”一文 .文中作者认为 ,人教版三年制初中物理第一册 95页上重力的定义 (地面附近物体由于地球吸引而受到的力叫做重力 )太 口 罗嗦 ,不如改成 :地球对物体的吸引力叫做重力 .其理由有二 :其一 ,教材上的定义过于冗长 ,“地面附近”这几个字应删去 ;其二 ,“物体由于地球的吸引而受到的力叫重力” ,是一句被动语句 ,如此表述也是 口罗嗦的 .因而 ,文中作者根据“力是物体对物体的作用” ,对重力的定义进行了上述修改 ,且作者认为 ,这么一改既科学又简洁 .岂不知 ,这么一改却出… 相似文献
4.
人民教育出版社初二物理第八章第一节中,用穿旱冰鞋的小孩用力推墙来表明物体间力的作用是相互的,部分学生难以理解.笔者在教学中设计实验来验证物体间力的作用是相互的,效果尤佳. 相似文献
5.
钟定世 《华南师范大学学报(社会科学版)》1978,(8)
按照《全日制十年制学校中学物理教学大纲(试行草案)》的安排,初二物理第三章的内容,是介绍“力”的初步知识.它是物理知识的基础,所以是重点;而且由于它不很具体,所以有一定的难度,必须认真细致地讲好.一、力的概念教材的第一节“力”是分四个步骤介绍力的概念的.学生在日常生活中是把力与肌肉紧张联系在一起的,所以教材首先从这里写起.但这还不是科学的概念,我们必须从“肌肉紧张”解放出来,从大量的物体与物体间的关系的例子,引出“力是物体对物体的作用”这一科学概念.这里,要强调“离开了物体,就不会有什么力的作用”.这是第一步. 相似文献
6.
重力是我们在高中物理学习中接触最多的一种性质的力,所以正确认识重力是学好物理的前提条件．1．重力(1)重力的产生：重力是由于地球对物体的吸引而产生的力．说明：①地球上的物体都受到重力的作用,不管质量大还是小,也不论有无生命． 相似文献
7.
初二物理“物体在平衡力作用下的运动”一节是“运动和力”这一章的重点内容之一,又是一个教学难点。我针对学生难以理解和容易混淆的概念——“动平衡”,设计了在实验观察的基础上用启发、比较、分析、推理等多种教学方法相结合的施教方案,下面简述本节课的教学过程。 1 从复习“静平衡’过渡到建立“动平衡”的概念教师:上一节课研究了,要改变物体的运动状态,就必须有力的作用。那么物体受到力的作用,运动状态是否一定会改变? 相似文献
8.
陈贵梅 《濮阳职业技术学院学报》1996,(1)
多年的教学实践使我得出:“力的图示”这节教学加个演示实验效果好。 影响力的作用效果的三要素通过实例讲解学生易于接收,但要用线段表示力的三要素就比较抽象了,再加上初二学生年龄小,抽象思维能力差,对物理问题的研究方法不太习惯,因此,用“力的图示”法作图使学生感到为难。 相似文献
9.
“地球上的一切物体跟地球之间,总有一种神秘的力相互吸引着,这种神秘的相互吸引力叫做地球引力。”这一规律极为抽象,学生很难理解。它是《地球引力》一课教学的重点、难点。针埘这一重点、难点,我在教学中作了如下处理。一、由感性知识入手,过渡到理性认识。在《物体的运动》、《什么力使苹果落地》、《物体重量》教学的基础上,利用课文插图,通过比较、分析,想象地球是个球体。在地球各方各面居住的人以及其它物体与地球之间都存在着一种神秘的力相互吸引着。逐步过渡到理性认识。二、通过模拟实验,加深概念的理解。在教学过程中,采用了形象的模拟实验。将一块磁铁用橡皮泥裹住,形似“地球”,再用线吊起。实验时,用小铁钉从各个方向去接近“地球”,结果小铁钉都被吸住了,如图所示。这个实验可以说明地球对地球表面物体吸力的方向是指向地心的;可以解释居住在地球上不同地方的人所说的“上”和“下”。凭借儿童的逻辑思维能力和想象能 相似文献
10.
现教学论认为,教学过程是师生共同活动的过程,教师应该努力创造条件,让学生动手动脑、积极主动地参与教学过程的活动。本着这种思想,我在初二物理“力的测量”的教学中,把“弹簧的伸长跟受到的拉力成正比”这一实验安排成学生随堂实验。同时注意到学习的主人是刚刚开始学物理的 相似文献
11.
重力是最常见的一种力。生活在地球上的人类,每时每刻都能感受到重力的作用。重力是在学习了力的初步知识的基础上进行学习的,它又是以后学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》对这个教学内容的要求是“通过事例或实验了解重力”,通过这部分知识的教学,培养学生具有初步的唼验设计能力、初步的分析概括能力以及解决简单实际问题的能力。 相似文献
12.
在初中的物理教学过程中，当学生第一次接触到“力”这一概念时，学生总是把力和力气混为一谈，认为力就是力气或力气大力就大，力是由一个物体产生的等等，而很难接受力是物体对物体的作用这一概念。在教学中如何突破这一难点呢？最好的方法当然是用实验，因为在物理这门学科的教学过程中通常是“千言万语说不清，一做实验就分明”。以下是我在课堂教学中设计的实验和教学方法供大家参考。 相似文献
13.
“将被测物体轻轻挂在弹簧秤下 ,待物体静止不动时 ,弹簧秤的示数就是重力的大小 .”只要学过初二“力学”的学生都知道这种测重力的方法 ,但很少有学生去追究这种测量的原理 .久而久之 ,不但不知道测量原理 ,甚至出现一些错误的认识和说法 .典型的有“将物体悬挂在弹簧秤下静止不动时 ,弹簧秤测的力就是重力” ,这句话对吗 ?我们知道 ,弹簧秤的测力原理是当弹簧受到力的作用时 ,弹簧发生形变 .弹簧秤的示数显示的是使它形变的那个力 .如图 1所示 ,用弹簧秤测物体Ａ的重力大小时 ,使弹簧发生形变的力是Ｆ′拉 ,该力的施力物体是被测物体Ａ ,… 相似文献
14.
在初中的物理教学过程中，当学生第一次接触到“力”这一概念时，学生总是把力和力气混为一谈，认为力就是力气，或力气大，力就大，力是由一个物体产生的等等，很难接受力是物体对物体的作用这一概念。在教学中如何突破这一难点呢？最好的方法当然是借助实验，因为在物理这门学科的教学过程中通常是“千言万语说不清，一做实验就分明”。以下是笔者在课堂教学中设计的实验和教学方法，供大家参考。 相似文献
15.
邱麟兆 《苏州教育学院学报》1996,(1)
物体的质量是物体的一个基本属性,也是初中物理教学的一个重点,它贯穿于惯性、密度、浮力、物态变化等初中物理知识教学的始终。然而学生在初学时往往对“质量”这一概念难以接受或混淆不清,其原因是:1.学生头脑中已有了用质量来表示产品份势的生活常识。2.对“物质”这个新概念因初次接触而显得模糊,会与“物体”混为一谈。3.对“质量是物体本身的一种属性”这一比较抽象的说法,只会死记硬背,理解不深刻。4.把物体的质量的误认为是物体所受的重力。因此“物体的质量”这节的教学成了教学上的难点。 相似文献
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17.
罗儒辉 《中小学实验与装备》2001,11(5):8
初二物理教材中二力平衡的条件是通过演示实验得出的,但按课本上的器材实验,效果不很理想.演示该实验时,木块与长木板之间有摩擦,特别是“作用在同一物体上”这一条件没有反证,造成学生在进行力的分析时,常误把相互作用的两个力当成平衡力.因为平衡力与相互作用力之间的重要区别就是二力是否在同一物体上.如果能把该条件强调并加以演示.对该实验稍作改进,能方便地解决了以上问题. 相似文献
18.
重力是一种最常见的力，也是和我们关系最密切的力之一．与其它力的一个不同之处，是它不仅具有大小、方向，而且其方向是特定的．初中物理第一册（九义人教版）上对重力的方向是这样叙述的：“用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向跟重力方向一致，这个方向叫做竖直方向．所以重力的方向是竖直向下的．”初学物理的同学，对于“重力的方向竖直向下”往往感到难于理解或产生误解，本文仅围绕重力问题展开和同学们就此作一探讨．一、重力的本质是什么？力是物体对物体的作用，这种作用总是相互的．力的作用效果之一是改变物体的运动… 相似文献
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一、压力和重力压力是指垂直作用在物体表面上的力。不少学生在学习过程中认为“压力就是重力,”这是不正确的。其一:压力的方向垂直于受力物体的受力面,而重力的方向是始终竖直向下的。其二:压力的施力物体是某一物体,而重力的施力物体是地球。重力的作用点在物体的重心,而压力的作用点在受力物体的受力面积上,但在受力物体的受力面积处于水平时,此时压力在数值上等于施力物体的重力。 相似文献
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“物体的浮沉条件”及其应用是初中物理的一个难点内容,尤其是对初学物理的初二学生来说,要学好这一知识更为困难。帮助学生正确地理解和掌握“物体的浮沉条件”,对学生学好“浮力”的知识,并能运用其解决一些实际应用的问题.至关重要。为了能突破这一难点,我在教学的过程中,对研究“物体的浮沉条件”的实验做了如下的改进: 相似文献