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全国第八届青年教师阅读教学观摩活动已经结束,作为一名正在执教低学段语文的老师,我特别关注低学段的阅读示范课。张文花老师执教的《数星星的孩子》（人教版二年级下册）深深地吸引了我。这节课,张老师牢牢地抓住了低学段字词教学、 相似文献
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徐鑫 《学生之友(小学版)》2010,(5):72-72
以前,执教低年级,我的想法是：只要让孩子们读好书（这个书仅指语文书）、写好字,我就尽到了一个语文老师的责任。参加了我们学校阅读模式的探究课题研究,我上网看了不少关于低年级学段老师引导孩子们进行课外阅读的文章。我发现自己错得离谱。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>2013年10月30日上午,齐鲁名校长小学学段第四协作组名师观摩课在我校举行。枣庄的教导主任颜雪执教的音乐课《捉迷藏》给我留下了很深刻很震撼的印象。与她合作的是三年级的学生。所以,颜老师在开始上课的时候就让学生做游戏:"来,跟着游戏的节拍做个游戏:模仿秀。我大声你小声,我小声你大声。"老师的热情澎湃一下子调动了孩子们的积极性。随后老师询问:"你喜欢什么季节?"要像我这样的节奏回 相似文献
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钱坤南 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4):32-33
江苏省2010年小学数学优秀课评比活动于10月29日在常州落下了帷幕。我作为第二学段的评委,一共听了来自全省各地青年教师所上的14节优秀课。执教老师们流畅的课堂教学语言,亲切自然的教态,精彩的教学设计,有效的师生互动,使每一堂课都各具特色,精彩纷呈。这从一个侧面展现了江苏小学数学课程教学改革的丰硕成果。 相似文献
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中卫县教育局教研室实验组 《宁夏教育》1990,(12)
我们在中卫县第三小学和第四小学进行的“集中识字——大量阅读——分步习作”教改实验(第二轮),于今年七月结束。七月初,自治区教研室和县教研室对实验班进行考核验收,验收结果说明效果是好的,学生基本上完成了小学语文学科的学习任务,达到了《五年制小学语文(实验用)教学大纲(草案)》的基本要求。现将实验情况总结汇报如下: 一、基本情况 1.学生来源。1982年新招生时,两校均从一年级随机决定一个班参加实验,没做任何择优筛选。学生家庭情况,受学前教育情况等,均和普通对比班大体相同。 2.两个实验班的语文教学工作,一至三年级学段由李振和、张学英老师执教,四至五年级学段由李月珍、关金芳老师执教,四位执教老师均为中师学历,有一定的教学经验。 3.采用的教材是中央教育科学研究所教改实验 相似文献
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怎样实现语文教学的有效、高效？答案当然是策略多多而又路程漫漫。但从学生的年龄特点出发,凸显学段教学的特征,却是任何时候都必须特别关注的。我曾两次聆听全国著名特级教师窦桂梅老师执教低段课文《落叶》,并反复研读课堂实录,试图以此为例,提取出低段语文有效教学的关键词。 相似文献
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崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式讲话中指出：＂落实学段目标,就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、学段意识,使所上的课既是符合那个学段的课,又是符合那一类课型的课,还是符合那一种文体特点的课。课堂上落实三个维度的学习目标,要既得意又得言、得法、得能。＂江西省的甘密老师执教《记金华的双龙洞》一课, 相似文献
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王晓东 《北京教育(高教版)》2015,(4)
为进一步落实《北京市中小学英语学科教学改进意见》,本栏目将分为小学篇、初中篇、高中篇三个期次,结合改进意见中各学段英语突破的重点与难点,邀请北京市教研员与一线学科执教老师共同探讨发展方略与分享实施举措,以期有效解决各学段英语教学中的问题。本期分享主题：小学英语教学中听说能力的培养途径与有效举措。 相似文献
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近日,特级教师沈大安老师来我校指导语文教学,我和另外两位年轻教师分低中高三个年段执教了三堂语文课。大家都作了精心的准备,但是在评课时,沈老师说：“三位老师的基本功都非常好,但是课堂教学没有让我看到突破性的进展,让孩子动笔的时间太少,甚至于没有,多的是老师自身风采的展示。 相似文献
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语文名师有效性教学观摩活动结束了,然而四位名师的课堂教学风范至今还萦绕在我的脑海里,尤其是吉春亚老师执教的高低两段独具匠心的语文课给人耳目一新的感觉。 相似文献
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尹明攀 《中学历史教学参考》2014,(3):49-49
到西安参加“国培”之前,就听说西安历史遗迹多,中学历史教师名师多,而在百年名校、陕西省素质教育示范校西安中学听了西安三位老师的课后,方晓得百闻不如一见。关于华春勇老师执教的“希腊先哲的精神觉醒”、王国栋老师执教的“挑战教皇的权威”、郭蕾老师执教的“近代自然科学的发展”,我主要有以下两方面的认识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(8)
前不久,我有幸参加了在山西太原市举行的全国第六届阅读教学观摩活动。与会老师执教的《跨越海峡的生命桥》《给予树》《一只贝》等课堂教学片断、教学场景时常浮现在我的脑海中。执教老师的自如、从容, 相似文献
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郭吉成 《中学语文(读写新空间)》2014,(13):45-48
<正>先看一个教学案例:一位老师教《老王》,上课一开始,这位老师在学生读了一分钟的课文后,就提了一个问题给学生思考,这个问题是:"同学们请想想《老王》这篇作品表现了怎样的思想?"这个问题提出后,满怀期望等待学生回答的老师却陷入了尴尬的境地,因为,没有一个学生能回答老师的问题。可想而知,接下去的教学几乎就成了老师唱独角戏了。为什么会这样?原因在哪里?下课后,我带着这个问题去执教老师那里找答案。执教老师给我看了她的教案。我发现她执教《老王》这篇课文的教学目标是这样写的: 相似文献
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<正>在多次听课之后,我发现了这样一个问题:如果执教老师能调动听课人兴趣的话,这堂课听下来,不但听的认真,而且印象深刻:而若执教老师不会调动学生的兴趣,那么,这堂课不但听的令人索味,且没有什么收获。既然有准备地让别人听课,能说这位老师没有认真备课吗?不!从课堂上看,执教老师做了充 相似文献
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高玉老师执教的《在牛肚子里旅行》,是统编版三年级上册童话单元的一篇精读课文。笔者就第一学段的童话教学提出"重点在引导学生读和讲:想象着读、概括着读、探索着读、好好地讲"(《童话的"读""想""讲"——滋养自在其中》,见《小学语文》2019年第6期)的观点,这个观点也适合第二学段的童话教学。 相似文献