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围绕课堂教学培养笔语交际能力●山西阳泉一中任喜瑜课堂教学是教师向学生传授知识、培养技能的主要形式。课堂上教师的职责不只是教，还包括教会，英语课文教学工作也不例外。课堂上只讲语法规则、只讲词句的用法，只讲修辞技巧，还远远不能达到大纲上要求的提高学生笔语... 相似文献
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学生是课堂教学的主体。提高课堂教学效率的前提是调动学生的学习积极性，即充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主角，教师只充当示范者、组织者和裁判员的角色。使学生在师生互动中充分地动脑、动口进行交际，从而获得交际能力。 相似文献
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众所周知,教师是课堂教学的主导,学生是课堂学习的主体.教师只是课堂教学的引领者、组织者、参与者和欣赏者,只应在教学平淡处激趣,在学生遇到阅读障碍时点拨,在独特体验与主流价值观矛盾时矫正……教师只应是一名调剂师. 相似文献
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在课堂教学中，我们经常看到有些教师讲得眉飞色舞、头头是道，学生听得聚精会神、津津有味，课堂气氛非常活跃，给人一种教师教得好、学生学得会的印象。但在课堂练习、章节单元测试时，效果不很理想；课堂提问学生答非所问，这说明学生对所学知识并未真正掌握。为什么会出现这样的现象呢？究其原因，就是教师在课堂教学中仍受传统教学模式的束缚，只重视知识传授，忽视能力培养；只重视知识结果的传授，忽视知识形成发展何谓导学式教学法何谓导学式教学法在课堂教学中，我们经常看到有些教师讲得眉飞色舞、头头是道，学生听得聚精会神、津… 相似文献
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新课程理念下的课堂教学变革--学生缄默知识的合理利用 总被引：3，自引：0，他引：3
于海英 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(9):64-65
课堂教学是传授知识、培养能力、提高学生素质的基本途径。传统课堂教学以教师为中心，只关注书本知识的传授与学习，忽视了学生自身主体性和自身的缄默知识的存在及其作用，一定程度上影响了教学效果。新课程理念下课堂教学应转变原有教学模式，在传授、学习显性知识的同时，应合理利用学生的缄默知识，以提高课堂教学质量，培养学生的主动性，发展学生的创造能力。 相似文献
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蔡正秋 《课程.教材.教法》1996,(2)
浅谈低年级自然课堂教学中学生学习效果的综合评价江苏省常州市小学自然课题组一、课题的提出教学评价直接制约着课堂教学的质量，低年级自然的课堂教学也是如此。然而在低年级自然课堂教学中，教师一般只注重于教材教完了没有，却不重视对学生学习效果的评价。即使进行评... 相似文献
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没有问题，就没有探索，没有探索，知识了就失去了存在的意义。在数学课堂教学中，教师要引导学生自主探索问题、解决问题，来彰显数学课堂精彩。但足，长期以来，我们的课堂教学还存在教师唱角戏，用预设的教路牵着学生走，学生的思维禁锢在教师的控制之中，他们只知道呆读死记现成的结论，只对结果目标感兴趣，而对探求问题的过程缺乏热忱向往。久而久之，学生就会火去探索问题的积极性， 相似文献
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秦秋红 《四川教育学院学报》2006,22(8):68-68,F0003
课堂是教学的主阵地，在课堂教学中，教师的语言艺术对于教学效果的优化起着关键的作用。由于传统的课堂教学只看重语言的准确性，而忽视了语言的艺术性，导致课堂教学犹如一潭死水，缺少生机与活力。教师为教而讲，学生为学而记，强迫性因素较为明显，学生学习积极性不高。如何让学生由被动学习转为主动学习，方法之一就是要重视研究和提高课堂教学语言的艺术性。 相似文献
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在风起云涌的素质教育改革浪潮中，我们一直提倡和强调教师在课堂教学中只起主导作用，学生才是课堂学习的真正主体。但现实的教学过程中，由于教师领悟和实际操作的千差万别，教师和学生在课堂教学中扮演的角色也大相径庭。通过长时间的观察，笔发现在课堂教学中的教师角色大致可归纳为如下三种类型。 相似文献
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课堂教学是教师传授知识、解疑答难的主战场,亦是学生汲取知识、培养技能的重要场所。课堂教学中的情感艺术是架设于教师与学生间的桥梁。教师们正是通过以情感人,才将学生的“灵魂”从四面八方感召到了自己的“羽翼”之下,才使一只只“丑小鸭”启蒙、陶冶成了美丽、高洁的“天鹅”。下面笔者就从两个方面阐述情感艺术在物理课堂教学中的运用。一、语言情感渲染课堂气氛课堂教学中的语言情感是教师在课堂教学中充分发挥语言所特有的魅力:幽默、风趣、抑扬顿挫。教师的语言是否能为学生所接受尤为重要,同种知识概念,从不同的教师口中阐述出来… 相似文献
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提高课堂教学质量刍议孟治荣课堂教学是学校教学的王要形式，提高课堂教学的质量，提高每堂课的教学效率，是提高教学质量的关键。那么，怎样才能提高课堂教学的质量呢？１．破除只重视教师的“教”而忽视学生的“学”的旧观急。树立“教师为主导，学生为主体”的新观急。... 相似文献
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诸英 《作文成功之路(高中版)》2014,(3):11-11
课堂教学评价是社会课程改革的重要议题。教师应该摒弃只重视教的单一性评价，而应着眼于学生学的方面，即以学定教，努力构建新课程理念下的课堂教学评价机制。本文试从教学目标，学生课堂反应，教师教学过程探讨社会课堂评价的问题。 相似文献
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传统的课堂教学通常是教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法。教师教什么，考试考什么，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果，扼杀了学生的想象力，束缚了学生的思维，也阻碍了他们主观能动性的发挥，就好比一家公园里养着的两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，[第一段] 相似文献
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传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程。特别是对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷。现代课堂教学要求，教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时，教师还要激活课堂气氛，调动学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。初中数学课堂教学中的情境创没，正是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。 相似文献
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长期以来，我们的课堂教学都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答。教师没有问，学生在课堂上不能随便说。教师讲的课只允许相信，不允许怀疑；只允许接受，不允许异议。教师主宰一切，包揽一切，学生完全处于被动地位，失去学习的主动性，由学习的主人沦为知识的奴隶。我们要培养学生创新精神，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书本是从、不唯教参是从、不唯师长是从。要做到这一点，教师必须提倡教学民主，营造良好的课堂空间。 相似文献
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目前的语文教学，人们只把主体性课堂教学作为终极关注，而使课堂教学得以巩固、升华和延伸的课外作业，却一如既往的那么单调乏味，令学生苦不堪言。创新教育不仅表现在阅读教学上，课外作业也应该成为学生创新的驰骋场。因此，教师必须摒弃学生早已习惯了的由教师为学生设计作业的做法，而让学生自己设计作业。学生自己设计作业毕竟是一种新的尝试，这就要求教师根据学生的年龄特点和认知规律以及教材的特点对学生进行必要的引导。 相似文献
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长期以来,中学历史课堂教学,只重视教师的教,忽视学生的学;只重视学的结果,忽视学的过程;教师只注重知识的传授,忽视对学生能力的培养。在＂以人为本＂,培养学生能力为主的新课程理念指导下,历史课堂教学中更应该结合历史学科的特点,充分挖掘历史教材丰富多彩的内容信息,激发学生的学习兴趣,启发学生的智力,培养学生的各种能力,提高教学质量应是历史课堂教学的主旋律。 相似文献
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传统的思想品德课堂教学大多是采取"满堂灌"方式,教师只重视教师的教,忽视了学生的学。通过中学思想品德课堂教学的这种现状,教师必须转变教学观念、引导学生主动参与学习过程、重视学困生的转化工作、加强教师课堂教学能力的提高,建设一支高素质的思想品德教师队伍。 相似文献