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应用题在小学数学中占有重要的地位,也是教学的难点。本文仅就目前应用题教学中存在的问题与如何搞好解题思路训练谈点肤浅认识。一、存在的几个问题目前应用题教学存在的主要问题是重教不重学,重视知识的传授而忽视发展学生的智力。其表现如下: 1.有的教师只从题目的形式和表面出发总结出一些“规律”,让学生机械地套用, 相似文献
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应用题教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。它对于训练学生的思维、培养学生分析问题，解决问题的能力和开发学生的智力、促使学生“长知识、长智慧”方面，具有十分重要的意义。应用题练习课教学是应用题教学的一个重要组成部分。应用题练习课教学的好坏直接关系到应用题教学质量的高低。我从教学工作中得到了上好应用题练习课的几点体会。 相似文献
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朱春华 《苏州教育学院学报》1996,(3)
语言是思维的载体。人的思维离不开语言,一个人要表达自己的思想,总得借助于语言。而小学低年级儿童的思维活动对语言更具有依赖性。语言的发展,将促使儿童的形象思维和逻辑思维的发展。学生语言表达的过程,就是获取知识的过程,因此培养说话能力也是培养学生思维能力的有效途径之一。 从九年义务教育六年制小学数学教材的编排上看:尽管第一册数学教材从学完7加几才开始正式接触应用题,但从认数开始,编者就有意识地逐步渗透了应用题知识,在学习一百五十多幅图进行认数和加减法计算的同时让学生逐步感知应用题的基本结构。而感知的部分内容是在“说”的过程中形成的,因此重视应用题启蒙阶段的语言训练就为今后学习用文字表达的应用题作好了充分的准备。 从学生思维的特点来看:一年级儿童的思维是以具体形象思维为主,他们常以直观表象的形式来认识外界事物的,要求一年级的儿童能够正确理解和掌握简单加减应用题的解答方法,并不是简单的,特别是一些逆叙式的应用题,给学生造成思维困难,因此在应用题启蒙阶段就从丰富学生的表象,训练说话入手培养学生的思维能力。如:看着一幅图,有意识让学生用不同的叙述方式去说。那么到正式接触应用题时学生就能较容易地理解其结构了。总之重视应用题启蒙阶段的语言思 相似文献
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思维能力是智力的核心,培养和发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一,应用题教学是促进学生由形象思维向抽象思维过渡的重要手段。简单应用题的教学是应用题教学的基础,也是促使学生思维实现上述过渡的基础。因此,加强简单应用题的教学,是培养学生数学思维能力的有效手段。一、让学生实践操作简单应用题的教学一般安排在低年级,学生对应用题的理解往往受到生活经验和语言发展的局限,需要教师在教学中指导学生通过实践和操作来补充应用题发生和发展的过程,让学生在操作过程中充分感知,建立比较丰富的表象,在此基础上进行抽象… 相似文献
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应用题是小学数学的一个重要部分。近年来,在应用题教学中围绕如何“加强基础,培养能力,发展智力”进行了广泛深入的研究,取得了一些成绩。但还有一部分学生在解答应用题时,题意不清、思维混乱,缺乏分析解答应用题的能力。有的看见稍复杂的应用题就不知所措,无从着手。为此重视应用题审题能力的培养是应 相似文献
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在低年级应用题教学中,通过培养学生的程序性思维能力来发展学生的智力,是培养学生逻辑思维能力的一个重要方面。智力的核心就是逻辑思维能力。其实,这样就是教给学生学习应用题的方法。现就此谈谈个人的粗浅见解。 (一)寓程序性思路于平常的教学之中。教学是科学,科学本身就具有严密的逻辑性。研究数学也必须探索“思考的路子”。“思考的路子”就是程序性思维。善于思考的学生,往往走捷径,不善于思考的 相似文献
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应用题是小学数学教学的一个主要内容,也是培养学生观察力、想象力、逻辑思维能力,开发学生智力的重要途径之一。所以,应用题教学从小学一年级开始就要有意识、有目的地进行渗透,为以后正式学习应用题打下良好的基础。一、在“认数”教学过程中,渗透应用题教学在“认数”教学过 相似文献
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耿敏志 《中学数学教学参考》2001,(8)
近年来 ,应用题的发展由量变到质变 ,出现了许多情境新颖 ,富有时代气息、有科学依据、切合实际更贴近生活的题型 .数学应用题作为高考的一道“大餐” ,已成为不争的事实 .它是考核学生阅读理解能力、信息迁移能力和数学思想发展方法的实际应用能力的重要形式 ;也是当今国际数学教育向大众化和应用化发展的一种必然趋势 .而如何将一个用文字语言叙述的应用题根据其实际意义概括抽象为一个纯粹的数学问题 ,同时抓住命题中所蕴含的数学信息 ,恰当准确地转变为一个数学模型 (即建模 ) ,则成为学生解应用题的一个“瓶颈” .纵观近年来各类数学刊… 相似文献
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六年制小学数学第一册教材,主要确“求和”、“求剩余”两类简单应用题。要使学生真正理解并掌握这两类应用题的数量关系,发展学生的思维。在教学中,我们需从应用题整体教学出发,把教学重点放在对学生进行应用题的语言训练、结构训练、数量关系训练上,逐步提高学生分析解答应用题的能力。应用题的语言训练刚入学的学生年龄小,还不会用准确的语言表达事物的数量 相似文献
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从数学、教育、心理三个视角来看“数学应用”,得出了如下初步结论 :(1)数学可应用 ;(2 )应用题只是数学应用的一个侧面 ;(3)数学应用既是数学教育目的 ,也是手段 ;(4)数学应用能够促进学生智力发展。并从多方面剖析学生“应用能力”差的原因 相似文献
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见多就加,见少就减,是小学生解答应用题易犯的毛病。这反映了学生不是通过分析数量关系解决实际问题,而是凭题目中“多几”、“少几”等字词机械地决定用加法、减法。这会形成学生思维的惰性,阻碍智力的发展。因此,必须改进教学方法,防止这类毛病的发生。首先,在教学第二册“求一个数比另一个数多几(少几)”的应用题时,应作好孕伏。让学生特别注意弄清“谁与谁比”,“谁比谁多多少(或少多少)”,真正理解“甲比乙多几”就是“乙比甲 相似文献
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教学三、四步计算的应用题要从学生运用数学概念、数量关系、解题步骤和方法等处着手,在发展学生以思维能力为核心的智力上下功夫。应用题教学要从对类型、套解法的“模仿——记忆”型转变为“知识——思维”型。“知识——思维”型的应用题教 相似文献
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李小平 《太原教育学院学报》2000,(2):73-74
应用题教学在小学数学中占有非常重要的地位。通过应用题的教学,不仅可以使学生更好地理解和掌握数量关系,而且能够训练学生的思维能力,开发学生智力,发展学生灵活应用所学知识、解决实际问题的能力。为此,在应用题教学中,有效地培养学生的思维能力,应以儿童的心理特点为依据,发展学生的智力为目的,注意训练和培养学生的思维能力。一、重视学生说题,完善学生的思维心理学家认为,借助语言表达,有助于调节自己的思维活动,使之逐步完善,应用题教学中可以从多方面训练。首先说题意。就是要求先读题,认真读题进行审题,审题时用自己的话复述题意,… 相似文献
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在小学应用题教学中培养学生的思维能力□张幼钦应用题是小学数学教育的一个重点，其解答能力最能反映学生的智力程度，其解答过程最能训练学生的思维。在简单应用题教学中，进行思考方法的基本训练。简单应用题教学中存在弊病，一是单纯凭生活经验解题，“想”得少；二是... 相似文献
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心理学家认为智力和非智力因素往往是在统一交织的相互影响的过程中发展起来的。智力能促进非智力因素的培养;非智力因素又能促进智力的发展。小学数学应用题的教学过程,是培养学生智力的一项重要的教学活动。因此,在应用题的教学中,既要重视学生智力因素的培养,同时也应重视培养与发展学生的非智力因素,以促进智力活动的积极开展,提高学生分析问题和解决问题的能力。 (一)明确动机激发兴趣明确的学习动机,能使学生对学习活动起着指向和原动力的作用;浓厚的学习兴趣,触使学生积极主动、心情愉快地去学习和探索。它们不但能唤起注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等智力因素,同时也能由动机、兴趣支配而伴随着的情感、意志、性格的转化,促进智力因素的发展。在应用题教学中 相似文献
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应用题解题在数学学习中占有很大的比重,应用题的学习能培养学生运用知识解决实际问题的能力.而轻度智力落后学生在应用题的学习过程中存在一定的问题,本研究通过文献学习初步了解轻度智力落后学生学习应用题的心理特点,探索提高轻度智力落后学生应用题解题正确率的教学策略和方法,以提高学生的学习效果和解决简单生活问题的能力. 相似文献