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在中小学的音乐课里,教唱歌曲是主要的教学内容。音乐的基本知识和基本技能技巧的培养与训练,也要通过或结合歌曲来进行。教唱歌曲一般采用听唱法与视唱法。下面我把这两种方法作一简要的介绍。听唱法听唱法是一种较初级的方法,也是学生学习音乐必经的阶段。这种方法一般用于小学低、中年级。但目前,由于“四人帮”的干扰破坏,致使中小学生的音乐水平较低,所以在其他没有视唱能力的年级,也可以暂时采用听唱法,逐步向视唱法过渡。听唱法可以分为全曲听唱与分句听唱。一般说来,全曲听唱只能教唱较短小的歌曲,而分句听唱则可以教唱任何长度的歌曲。分句听唱法比全曲听唱法有较多的优点,它能较准确、细致地解决歌谱上的问题,同时可以逐步提高学生的视唱能力,为 相似文献
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唱歌是幼儿生活中必不可少的一项内容,如何让他们积极地学唱歌呢?我在教学中摸索了两种方法,让幼儿在游戏中学唱歌。唱歌接龙教师在范唱和分句教唱一遍之后,再带领几个唱歌能力强的幼儿示范唱几遍,然后请几个幼儿到台前排成一队。第一个小明友唱第一句,第二个小朋友唱第二句,依次接下去直到将歌曲唱完为止。如果哪个小朋友唱不出或唱错,就失去游戏的机会,教师另请他人代替。 相似文献
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我是2005年参加工作的一名教师,当时学校领导安排我教音乐课,在我的脑海里,我上学时候的音乐课就是老师一句句地教,学生一句句地唱。 相似文献
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多年来,音乐教学在无形中偏离了正确的轨道:在教学观念上,是以教师、教案为中心,学生处于被动地位,出现了“重技轻艺”的倾向;在教学模式上,一直是沿用过去常见的教学习惯和方法,即“教师讲、学生听”;在教学方法上,仍然演绎着我教你唱、我说你听、我动你跟的陈旧方法…… 相似文献
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我曾在常州听了五位有经验的唱歌老师的课。他们的课上得很好。教师能够充分地备课,课堂秩序很良好。低年级的学生会看了歌谱跟着老师一句句学唱,中年级的学生会自己看着谱跟着琴声唱,高年极的学生能够唱简单的二部合唱歌曲。他们学会一只新歌好象很轻松、便 相似文献
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口语是语言交际的基本形式,抓好口语教学,使学生掌握一定的口语能力,可使教师教得生动活泼,学生学得轻松愉快,真正达到学以致用的目的。在此,我想就加强学生英语口语教学,提高学生语言能力方向谈几点看法: 一、因材施教,因势利导 职校学生说的能力一般都较差,据此,我把学生的口语教学分为两个阶段。第一阶段是以听为基础,以敢说为目的,以模仿为手段。听力是一种领会能力,教材中的听的训练主要为听音辨音,听句填词或句,听对话会意等。教师还可以增加听词会意和听短文回答问题,但所选材料必须紧扣教学内容。以敢说为… 相似文献
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在以往的音乐教学课堂上,往往会出现下面的情景:老师唱一句,学生牙牙学语模仿一句,老师吃力地讲,学生硬着头皮听,教师为了让学生专心地听,情绪激动,手舞足蹈,学生却十分被动,难得 相似文献
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杨军丽 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):F0003-F0003
“轻轻地捧起你的脸,为你把眼泪擦干,这颗心永远属于你,从此你不再孤单……”这是歌曲《让世界充满爱》中的几句歌词。《让世界充满爱》是我最喜欢的一首歌,也是我班学生课前最爱唱的一首歌。每当听孩子们唱这首歌时,我的心中便会升腾起一种庄严:爱无界,爱无限,责任重。我愿把我的一腔热爱,奉献给我的学生们,这是我的义务。 相似文献
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近年来,我国的基础教育改革进一步深入,新的教学模式要求教师摒弃那些“我问你答、我说你听、我教你学”的旧式的、耳提面命式的教学用语,更强调用亲切、真诚的态度与学生平等相处,热情洋溢地激励学生的积极性,帮助学生建立信心,动员学生投入到“听、说、读、写”的学习过程中。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”教学中,如果教师能保护学生幼小的心灵,维护其自尊,激励其信心,学生就能充分发挥其主体性。教师的一个欣赏的眼神,一个亲热的手势,一句赞赏的话语,一个满意的点头,一个会意的微笑,都会使学生产生无穷的… 相似文献
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加强听话训练,是小学语文教学中一个的内容。笔者在多年的教学工作中,对听话训练进行了一些探索。这里从辨析、敏捷、记忆、创造四个方面,谈谈听话的能力训练。一、辨析性的听力训练听辨正误:让学生听拼音和汉字的发音,矫正不正确的读音;听词语和句子,判断是词还是句;听几个句子,判定正误,把错句说正确;听一段话,鉴别是非,纠正错误之处。听后评述:听同学发言或听朗读文章中的人物对话,进行评论,指出优缺点;或者,教师故意将某些语句的语调、感情读错,让学生评析纠正。听选答案:教师提出一个问题,再读几组答案,让学生选… 相似文献
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一曰“零起点”。所谓“零起点”是指教师在课堂教学中假定学生对所学的知识一无所知,教师授课从零开始的一种现象。有一次听小学一年级的音乐课,教师教一首名叫《上学歌》的歌曲,而学生没等老师教,却异口同声地唱了起来,而且很完整。教师对此不屑一顾,毅然按自己的教案一句一句地往下教唱,不一会儿,学生则兴趣淡泊。原来,学生在学前班就已经学过此歌了。这种“零起点”带来的很可能是“零兴趣”和“零思维”,所以,教师只 相似文献
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新的教学模式注重学生的自主、合作、探究学习,把课堂的主宰者由教师变成学生。以前的音乐课都是以教师的教唱为主,教师唱一句,学生跟着唱一句,这样学生就像一台复印机,只会被动地学习、机械枯燥地训练,久而久之,学习的主动性、创造性就被磨灭了。那么,音乐课怎样让学生自主愉快地学习呢?笔者有如下思考——新课改模式下的课型分为预习课、展示课和反馈课三种,在实际教学中课型是灵活多变的,我将预习课放在课前。 相似文献
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传统的语文课堂教学,导入语形式单一,大多是教师预先在备课中设计好了,设计也全凭教师个人的理解甚至好恶。学生主要是听教师导入,犹如戏院里的观众,只能看着演员登台亮相扯开嗓门唱第一句戏,全没有参与的权利,更没有选择的自由。这样教师孤芳自赏、闭门造车设计出来的导语,是满足不了学生强烈的个性需求的, 相似文献
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杨峥嵘 《中国小学语文教学论坛》2002,(9)
针对初一学生学习文言文的实际情况,我摸索出了一套新的教学方法:一读、二听、三说、四辩、五诵。一读。即结合注释、课文提示自己读,初步感受课文,激发求知欲。二听。即听配乐朗诵、教师范读,或听朗读水平高的学生范读,再次感受课文。三说。在前两步的基础上,让学生大胆地复述课文内容。可以在全班说,也可以分小组说,还可以自说自听。这一环节,能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼,并让教师了解学生的实际水平,以便有的放矢。四辩。分两方面:一方面,让全班同学动手,把各自不懂的字、词、句指出来,先分组讨论,解决一批,… 相似文献