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试论在高校思想政治教育工作中坚持以人为本的价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
思想政治教育工作的对象是人,马克思主义关于人学的理论是在高校思想政治教育工作中坚持以人为本的价值取向的理论基础。在高校的思想政治教育工作中坚持以人为本是贯彻落实科学发展观的体现,是高校思想政治教育工作与时俱进的需要,是促进大学生健康成长的需要。在高校思想政治教育工作中坚持以人为本,应紧紧围绕大学生的思想实际开展思想政治教育活动,应在教育过程中始终坚持做到尊重人、理解人、关心人。 相似文献
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于晨 《和田师范专科学校学报》2010,29(4):60-61
高校思想政治教育是当代大学生教育的重要组成部分,殊不知,在当今社会,大学生的内在发展和各方面的追求都是高校教育工作者的工作重点。以人为本,这个已经被广泛应用到我们生活和工作各个方面的理论准则同样适用于高校思想政治教育。以人为本的重要性可以说是举足轻重的,它是大学生思想政治教育的基础,也是大学生思想政治教育创新性的理论根源。 相似文献
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徐莲 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(7):174-176
以人为本,注重人的全面发展,尊重人的根本需求,是人类社会发展进步的必然趋势,也是新课程理念下教育教学的核心思想.作为以大学生为主要教学对象的高等院校思想政治教育,应与时俱进,根据当前社会发展的需要,把以人为本理念作为加强及改进大学生思想政治教育的指导性纲领,这样才能充分体现出思想政治教育的作用,提高学生的思想政治水平,促进大学生的全面发展.本文以以人为本的理论及实践作为依据,提出贯彻以人为本的高校思想政治教育的思路,以期对高校思想政治教育有所裨益. 相似文献
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马克思关于人的本质理论科学地回答了“人是什么”的问题,对大学生思想政治教育改革具有重要的指导意义.当前大学生思想政治教育在教育理念、教育目标、教育内容和教育方法等方面“以人为本”的精神缺失,高校必须以马克思关于人的本质理论为指导,从教育理念、教育内容、教育方法、教育队伍和教育服务体系五个方面构建“以人为本”大学生思想政治教育新模式. 相似文献
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“以人为本”是科学发展观的核心和灵魂,是马克思主义人的全面发展理论的升华,也是时代的客观要求。高校思想政治理论教育的实质是促进大学生的全面发展,落实以人为本的思想和理念是高校思想政治理论教育实效性的关键。高等院校和教育工作者都应充分认识到以人为本的科学理论的价值,将以人为本的理念充分融入对大学生的思想政治教育中,这对于促进大学生的全面发展,构建社会主义和谐社会,都具有重大而深远的意义。 相似文献
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人文关怀是高校思想政治教育的基本价值取向,由于传统的高校思想政治教育对大学生人文关怀的缺失,使得大学生在思想观念、理想信念、价值判断、道德修养、理论思维等方面存在诸多问题。以人文关怀加强和改进高校的思想政治教育,是提高思想政治教育实效性的必然要求。人文关怀视域下的高校思想政治教育要求教育者树立"以人为本"的教育理念,关注大学生的现实需求与心理健康,尊重大学生的个性发展,积极推进和谐校园文化建设。 相似文献
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孙强 《扬州大学学报(高教研究版)》2010,14(5):78-81
高校思想政治教育坚持＂以人为本＂的价值理念,旨在强调高校思想政治教育要以促进大学生个体的全面发展为根本,充分尊重思想政治教育对象的差异性,为每个大学生的健康成长提供支持、关心和帮助。高校思想政治教育坚持＂以人为本＂的价值理念有利于提高实效,有利于促进自身的发展,有利于探索科学的路径。高校思想政治教育坚持＂以人为本＂的价值理念,应从四个方面入手：建立平等、互信、互动、互助的师生关系,构建＂以学生为中心＂的思想政治教育模式,建设一支＂以学生发展为本＂的思想政治工作队伍,积极建构＂以人为本＂的校园文化。 相似文献
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文章分析了高校思想政治教育"以人为本"的内涵,梳理了影响高校思想政治教育"以人为本"的主要因素,提出了高校思想政治教育"以人为本"的有效实施途径:高校思想政治教育课程的设计以及教学方法都应当做到"以人为本";把大学生的综合素质评价融入日常考核的范畴;将"以人为本"思想充分融入思想政治教育实践活动;将高校思想政治教育融入社团活动;重视高校网络思想政治教育的开展;高校在日常的管理过程当中要突出"以人为本"的思想;加强大学生的社会实践,增强大学生的社会责任感。 相似文献
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以人为本,是科学发展观的核心,同时也应该是高校马克思主义理论教育的核心。胡锦涛总书记提出过"如何更有效地用马克思主义理论武装大学生头脑,引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观"问题。目前高校思想政治教育有效性不足的情况,要求以人为本必须是所有高校教师进行思想政治教育的出发点和目的地,关注学生的需求,解决实际问题,增强高校马克思主义理论教育的有效性,从而实现大学生的全面发展。 相似文献
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西部欠发达地区高校面临着种种发展的滞约问题，重点与非重点定位问题和师资队伍建设与生源的恶性循环问题；找出产生这些问题的原因，想办法解决这些问题，制定出相应对策，是当前西部高校发展的关键所在。 相似文献
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Consuelo Yánez Cossío 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1991,37(1):53-66
Ecuador is implementing a programme of indigenous bilingual intercultural education. Work began systematically in 1978 through a research centre of the Catholic University, and throughout the 1980s the government has become increasingly committed to the principle of indigenous education. In 1980 agreement was reached on a common alphabet for all indigenous languages. In the same year the government accepted that vernacular languages might be used for education, and the Macac educational model was devised by the Catholic University's research centre. By 1984 there were 300 bilingual primary schools, but the government then suspended its experiment. This was restored four years later, with the addition of secondary education and teacher training colleges. What is stressed by NGOs active in promoting indigenous education is not only its use of vernacular languages, but the need for intercultural exchange, recognizing in a modified curriculum the cultural values of the indigenous population and their socioeconomic reality. This change has not been understood by all government agencies, although a new Directorate for Bilingual Intercultural Education was established in 1988 to provide education for people of all ages in indigenous communities. The traditional Spanish-language formal education system has exercised a restricting influence on innovation, and the response of the dominant Spanish-speaking majority has generally been indifference.
Zusammenfassung Ecuador führt ein einheimisches, zweisprachiges, interkulturelles Erziehungsprogramm durch. Die Untersuchung wurde systematisch 1978 vom Forschungszentrum der katholischen Universität begonnen, und während der 80er Jahre befaßte sich die Regierung in steigendem Maße mit dem Prinzip der einheimischen Erziehung. 1980 wurde ein Abkommen über ein gemeinsames Alphabet für alle einheimischen Sprachen getroffen. Im gleichen Jahr akzeptierte die Regierung, daß Muttersprachen im Rahmen der Erziehung angewendet werden könnten, und das Forschungszentrum der katholischen Universität erarbeitete das Erziehungsmodell Macac. Bis 1983 gab es 300 zweisprachige Grundschulen, aber die Regierung setzte das Experiment dann aus. Vier Jahre später wurde es mit der Hinzufügung von Sekundarstufe und Lehrerausbildungsstätten wieder aufgenommen. Die in der Förderung einheimischer Erziehung tätigen NGO's betonen nicht nur den Gebrauch der Muttersprachen sondern auch die Notwendigkeit eines interkulturellen Austausches, der in einem modifizierten Curriculum die kulturellen Werte der einheimischen Bevölkerung und ihre sozialwirtschaftliche Realität berücksichtigt. Dieser Wechsel wurde nicht von allen Regierungsstellen verstanden, obwohl 1988 ein neuer Vorstand für zweisprachige interkulturelle Erziehung (Directorate for Bilingual Intercultural Education) zur Sicherstellung von Ausbildungsmöglichkeiten für Menschen jeden Alters in den Gemeinden gegründet wurde. Das traditionelle spanische formale Erziehungssystem hat einen hinderlichen Einfluß auf Innovationen ausgeübt, und die Antwort der dominierenden spanischsprachigen Mehrheit bestand im allgemeinen aus Gleichgültigkeit.
Résumé Un programme interculturel d'enseignement bilingue indigène est mis en oeuvre en Equateur. Ce travail a été amorcé de façon systématique en 1978 par le centre de recherche de l'Université catholique, et le gouvernment a de plus en plus soutenu le principe de l'enseignement indigène au cours des années 80. En 1980, on s'est mis d'accord sur un alphabet commun à toutes les langues indigènes. Le gouvernement acceptait la même année que les langues vernaculaires soient employées dans l'enseignement, et le modèle d'enseignement Macac a été mis au point par le centre de recherche de l'Université catholique. On comptait 300 écoles primaires bilingues en 1984, mais le gouvernement a suspendu cette expérience. Celle-ci fut rétablie quatre ans plus tard, avec en plus un enseignement secondaire et des écoles de formation des maîtres. Ce que les ONG soulignent dans la promotion de l'enseignement indigène, ce n'est pas seulement l'emploi des langues vernaculaires, mais la nécessité d'un échange interculturel, d'un nouveau curriculum qui intègre les valeurs culturelles de la population indigène ainsi que sa réalité socio-économique. Ce changement n'a pas été appréhendé par tous les organismes de l'Etat, bien qu'une nouvelle Direction de l'Enseignement Interculturel Bilingue ait été mise en place en 1988 pour offrir une éducation aux populations de tout âge dans les communautés indigènes. Le système traditionnel d'éducation formelle en langue espagnole a exercé une influence de contrainte sur l'innovation, et la réaction de la majorité hispanophone dominante se caractérise généralement par l'indifférence.相似文献
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高校应以"三个代表"思想为指导,(教会学生既知道"为何而生",又明白"如何而生",着力于学生理想信念,志趣追求和精神境界的提升。要以为人民服务为核心,坚持不懈地对学生进行理想信念教育,公民道德教育,)培养德才兼备,通专结合,既有人文精神又有科学素养,富有敬业和创新精神的能够适应未来社会发展需要的"四有"人才。 相似文献
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The authors use their own experiences with social software to argue for the need for caution in its uses in education. They particularly draw attention to difficulties in engagement, the effects on identity, an emphasis on superficial issues, lack of coherence, and problems with authenticity and trust. While Facebook and Second Life appear to have potential for educational applications, the disquiet associated with them may need to be taken into account: and this can affect both students and their teachers. One of the authors is a student on an online course and extracts from her blogs and journal capture the emotional and psychological effects of engaging in these new worlds at the time it happened. Both authors have noticed changes in their responses over time and point to the need for integration and coherence for “virtual identities” to play an appropriate part in higher education. The paper raises more questions than it answers and suggests that there is an urgent need to theorise online identity, the roles of academics and students, and the codes of practice in such environments. If social software has a serious place in academic life, these issues will need to be widely debated. Eine Welt, die ich nicht bewohne: Unruhe und Identität in Second Life und Facebook Die Autoren lenken die Aufmerksamkeit auf Schwierigkeiten beim Engagement, der Wirkung auf Identität, die Betonung auf oberflächlichen Angelegenheiten, dem Mangel an Kohärenz und Probleme mit Authentizität und Vertrauen beim Verwenden von Facebook und Zweiten Leben. Während Facebook und Zweites Leben Potenzen für Bildungsnutzung zu haben scheinen, sollte die mit ihrer Nutzung entstehende Unruhe sowohl von Studenten als auch ihren Lehrern als Beeinflussung in Betracht gezogen werden muss. Beide Autoren weisen auf die Notwendigkeit nach Integration und Kohärenz hin, damit “virtuelle Identitäten” einen angemessenen Anteil in der höherer Bildung spielen können. Das Papier wirft mehr Fragen auf, als es beantwortet und weist auf die dringende Notwendigkeit hin, Online‐Identität theoretisch zu klären und die Rolle von Akademikern und Studenten sowie die verwendeten Codes in einer solchen Umgebungen zu analysieren. Un Monde dans lequel je n’habite pas: inquiétude et identité dans Second Life et Facebook Les auteurs attirent l’attention sur les difficultés à s’engager, les effets sur l’identité, l’accent mis sur les problèmes superficiels, le manque de cohérence et les problèmes d’authenticité et de confiance qui surgissent lorsqu’on utilise Facebook et Second Life. Bien que Facebook et Second Life semblent offrir des possibilités pour des applications éducatives il est peut‐être nécessaire de tenir compte de l’inquiétude qu’ils suscitent: cela peut en effet affecter aussi bien les étudiants que les professeurs. Les deux auteurs insistent sur le besoin de cohérence et d’intégration pour que les « identités virtuelles » jouent un rôle approprié dans l’enseignement supérieur. Cet article soulève plus de questions qu’il n’apporte de réponses et avance l’idée qu’il y a un besoin urgent de théorisation de l’identité en ligne, du rôle des professeurs et des étudiants et des codes de pratique dans des environnements de ce type. Un Mundo en el cual no vivo: inquietud y identidad en Second Life y Facebook Los autores llaman la atención sobre la dificultades de comprometerse, los efectos sobre la identidad, el énfasis en las cuestiones superficiales, la falta de coherencia y los problemas de autenticidad y de confianza que surgen cuando se utiliza Facebook y Second Life. Aunque aparentemente Facebook y Second Life tienen cierto potencial para ofrecer aplicaciones educativas, puede ser necesario tomar en cuenta la inquietud que conllevan; esto puede afectar tanto a los estudiantes como a los profesores. Ambos autores indican que hay una necesidad de integración y coherencia para que las « identidades virtuales » puedan desempeñar un papel adecuado en la enseñanza superior. Est artículo plantea muchas preguntas y no responde a todas y apunta la idea de una necesidad urgente de teorizar la identidad en línea, los respectivos papeles de los profesores y estudiantes así como los códigos de actuación en esos entornos. 相似文献
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Myint Swe Khine Lay Leng Yeap Anthony Tan Chin Lok 《Educational Media International》2013,50(1-2):115-126
One of the major shifts in education today under the influence of information and communication technologies is that there is an increased tendency toward the use of computer-mediated communications (CMC). CMC has developed an assortment of methods from simple e-mail to wireless instant messages and synchronous and asynchronous discussions. A large portion of the research in this area focuses on the pedagogical aspects of CMC particularly on the use, strategies, effectiveness and the integration of the new technologies for teaching and learning. Some studies investigate different perspectives of interaction like keeping track of asynchronous discussion, quality of participation, interaction and collaborative or group learning. This paper reports findings from the study that examines the quality of message ideas, thinking and interaction in an asynchronous CMC environment in a teacher training institution. The authors suggest some practical strategies in the implementation of asynchronous discussions in CMC environment. La qualité des messages d’idées, de la pensée et de l’interaction dans un environnement CMC asynchrone. Un des changements majeurs dans l’éducation aujourd’hui sous l’influence de l’information et des technologies de la communication est une tendance accrue À l’usage des communications par ordinateur (Computer-mediated Communications CMC). CMC a permis le développement de tout un assortiment de méthodes depuis de simples e-mail jusqu’À des messages sans fil instantanés et des discussions synchrones et asynchrones. Une grande partie de la recherche en ce domaine est centrée sur les aspects pédagogiques des CMC en particulier sur l’emploi, les stratégies, l’efficacité et l’intégration des nouvelles technologies pour l’enseignement et l’apprentissage. Certains études examinent les perspectives différentes de l’interaction. Telles que garder la trace des discussions asynchrones, la qualité de la participation interaction et l’apprentissage en coopération ou en groupe. L’article rapporte les résultats de l’étude qui examine la qualité des messages d’idées, la pensée et l’interaction dans un environnement de CMC asynchrone dans un établissement de formation des enseignants. Les auteurs suggérent des stratégies pratiques dans l’introduction de discussions asynchrones dans un environnement CMC. Die Qualität der übermittlung von Ideen, Denken und Interaktion in einem asynchronen CMC Umfeld Eine der wichtigsten Umstellungen der heutigen Ausbildung ist die unter dem Einfluss von Informations- und Kommunikationstechnologien verstärkte Tendenz, rechnergestützte Kommunikation (computer-mediated communications:CMC) zu benutzen. CMC hat ein ganzes Arsenal von Methoden entwickelt, von der einfachen E-Mail bis zu drahtlosen Nachrichten und synchron oder asynchron geführten Diskussionen. Die Forschung in diesem Bereich konzentriert sich hauptsächlich auf die pädagogischen Aspekte von CMC, besonders auf die Nutzung, die Strategien, den Wirkungsgrad und die Möglichkeiten der Einbindung der Neuen Technologien zum Lehren und Lernen. Einige Arbeiten erforschen die verschiedenen Perspektiven der Interaktion wie das Verfolgen von asynchronen Diskussionen, die Qualität der Beteiligung, der Interaktion und Zusammenarbeit oder dem Lernen in Gruppen. In diesem Beitrag wird über Ergebnisse der Studie zur Untersuchung der Qualität der übermittlung von Ideen, Gedanken und Interaktionen in einem asynchron arbeitenden rechnergestützten System (CMC) einer Lehrerfortbildungseinrichtung berichtet. Die Autoren erläutern praktische Strategien zur Einbindung asynchroner Diskussionen in eine CMC-Umgebung. 相似文献
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Research supervision development often focuses on improving the quality of researcher/student interactions and outcomes. Hence, academic development activity is usually oriented towards the development of individual capacities and practices. More recently, however, the focus has changed to the research enhancement needs of twenty‐first century institutions, recognising them as complex, research‐oriented workplaces. In this paper we present a model of academic development for institutional change which is situated within the framework of complexity theory: we use a case study based on a large‐scale change process to demonstrate our findings. The paper illuminates the position of research‐supervisor education as only one element of a complex system of changes that are necessary to effect sustained improvement in the quality of research and research training. Le développement de la supervision de recherche se concentre souvent sur l’amélioration de la qualité des interactions entre chercheur et étudiant, ainsi que sur l’amélioration des résultats. Ainsi, les activités de développement pédagogique sont généralement orientées vers le développement de compétences et de pratiques individuelles. Cependant, le centre d’intérêt s’est plus récemment déplacé vers les besoins d’amélioration de la recherche au sein d’institutions du 21e siècle, les reconnaissant du coup comme des lieux de travail complexes, orientés sur la recherche. Dans cet article, nous présentons un modèle du développement pédagogique visant le changement institutionnel, lequel est situé dans le cadre de la théorie de la complexité. De façon à faire la démonstration des résultats, nous faisons appel à une étude de cas qui repose sur un processus de changement à grande échelle. L’article met en lumière le fait que la formation à la supervision de recherche ne constitue qu’un élément au sein d’un système complexe de changements nécessaires à l’amélioration soutenue de la qualité de la recherche et de la formation à la recherche. 相似文献
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Burger Heinze 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1990,36(2):183-194
Zusammenfassung Die Persönlichkeit, die fast überall positiv verstanden wird, besteht nicht von Geburt an, sondern entwickelt sich unter Einfluß von Anlagen und Umwelt. Die Jugend, die als Übergang zwischen Kindheit und Erwachsenenalter bezeichnet wird, wirft in vielen modernen Industriestaaten Probleme auf, die aus der oftmals schwierigen Suche nach der eigenen Identität resultieren. Identität wird hier als Wechselwirkung zwischen Anlagen und Umwelt verstanden. Der Jugendliche muß auf dem Weg zur eigenen Persönlichkeit vor sich selbst, der Gesellschaft und dem Leben insgesamt bestehen. Die Psychologie definiert die Persönlichkeit als Summe vieler psychologischer Eigenschaften, in denen sich Unterschiede zwischen den Menschen zeigen. Die Entwicklung dieser Eigenschaften ist in Umwelt, Reifung und Handlung des Individuums zu sehen. Sie wird in Ursachen, Bedingungen und Verläufe unterschieden. Als letzten Punkt führt der Artikel verschiedene Aspekte der Bildungsproblematik an. Der Verfasser kommt zu dem Schluß, daß Persönlichkeitsentwicklung zwar Ziel der Bildung sein sollte, dieses Ziel aber aufgrund des heutigen unklaren Bildungskonzeptes nicht erreichbar ist.
Höchstes Glück der Erdenkinder sei nur die Persönlichkeit (Johann Wolfgang von Goethe,Westöstlicher Diwan) 相似文献
Personality, which is a term almost always used in a positive sense, does not exist from the moment of birth, but it develops under the influence of heredity and environment. Adolescence, which is seen as a transition from childhood to adulthood, raises difficulties in many modern industrialized countries as a result of the often arduous search for individual identity. In this context identity is seen as an interaction between heredity and environment. While developing his own personality, the young person has to maintain an integral existence vis-à-vis himself, society and life. Psychology defines the personality as the sum of numerous psychological characteristics, through which differences between people are revealed. The development of these characteristics is to be seen in the environment, maturation and actions of the individual. It can be subdivided into causes, conditions and processes. Finally the article discusses various aspects of the general question of education. The author concludes that the development of the personality should be an aim of education, but that this aim is presently unattainable because of a lack of clarity in the concept of education.
Résumé La personnalité, qui est un terme presque toujours employé dans un sens positif, n'existe pas dès la naissance, mais se développe sous l'influence de l'hérédité et de l'environnement. L'adolescence, que l'on considère comme une période de transition entre l'enfance et l'âge adulte, crée des difficultés dans de nombreux pays modernes industrialisés en raison de la recherche souvent ardue d'une identité individuelle. Dans ce contexte, on entend par identité l'interaction entre hérédité et environnement. Tout en développant sa propre personnalité, l'adolescent doit continuer d'exister par rapport à lui-même, la société et la vie. La psychologie définit la personnalité comme la somme de nombreuses caractéristiques psychologiques, à travers lesquelles se dessinent les différences entre les personnes. On peut observer le développement de ces caractéristiques dans l'environnement, la croissance et les actions de l'individu. On peut les classer en causes, conditions et processus. Enfin, le présent article examine les divers aspects de la problématique de l'éducation. L'auteur conclut que le développement de la personnalité devrait être un but de l'éducation, mais que celui-ci n'est pas présentement réalisé en raison du manque de clarté du concept de l'éducation.
Höchstes Glück der Erdenkinder sei nur die Persönlichkeit (Johann Wolfgang von Goethe,Westöstlicher Diwan) 相似文献
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Ethel Venables 《Higher Education》1972,1(3):267-285
Four cohorts of unqualified school leavers, starting in part-time day release engineering courses in local technical colleges between 1950 and 1960 were the subjects of four studies during their first three years at college.35% (714) of them replied to a questionnaire sent out in 1966. The enquiry covered their achievement at college, their careers in industry and the relationship between the two. Response rates were biased in favour of the more successful in the early years at college.This paper is concerned with the 110 respondents (17%) who had obtained a Higher National Certificate by 1966. The percentages varied with time from about 40% for those starting in 1950 down to 9% for the 1960 cohort.The evidence presented suggests that despite an inbuilt failure rate on the part-time National Certificate courses some students persisted against the odds for as long as twelve years in order to achieve professional qualifications by this route. This heavy price in terms of human endeavour is contrasted with the cost-benefit analyses of the economists which show that the production of qualified manpower by the HNC route provides higher rates of return to society than full-time University courses.In answer to the question about their plans for the education of their own children 59% of all respondents and 77% of those who had achieved the higher qualification wanted longer schooling, University degree and other full-time courses. It seems unlikely that those who have themselves struggled for years along the cheap, hard way will readily accept economic arguments for the continuation of these conditions for the next generation.
Résumé Quatre cohortes de sujets ayant quitté l'école sans qualification et ayant entamé une scolarité à temps partiel en technologie dans des petits collèges techniques entre 1950 et 1960 ont fait l'objets d'une recherche portant sur leur trois premières années de scolarité.714 sujets (35%) ont répondu à un questionnaire qui a été administré en 1966. L'enquête portait sur les résultats obtenus au collège, sur la carrière professionelle dans l'industrie et sur les relations entre les deux. Les taux de réponse présentaient un biais correspondant à une surreprésentation des sujets qui avaient eu les meilleurs résultats dans les premières années au collège. L'article traite des 110 répondants (17%) qui avaient obtenu le Certificat national supérieur (Higher National Certificate) en 1966. Le pourcentage variait d'environ 40% pour ceux qui avaient débuté en 1950 à 9% pour la cohorte de 1960.Les faits montrent que, en dépit du taux d'échec aux cours du Certificat national, certains étudiants ont persisté contre vents et marées pendant quelque douze ans dans l'espoir d'acquérir une qualification professionnelle par ce moyen. Le prix ainsi payé, que l'on peut estimer très lourd en termes humains de sacrifices et d'efforts, contraste avec les analyses en termes de coûts et de bénéfices faites par les économistes qui montrent que la production de main-d'oeuvre qualifiée par la voie du Certificat national procure un taux de rétribution pour la société supérieur à celui qui est procuré par l'enseignement universitair à plein temps. en réponse à une question portant sur leurs intentions en ce qui concerne la scolarité de leurs propres enfants, 59% de l'ensemble des répondants et 77% des sujets qui avaient obtenu le plus haut degré de qualification ont déclaré viser une scolarité longue, un diplôme universitaire et un enseignement à plein-temps. Il semble improbable que ceux qui ont dû eux-mêmes lutter pendant de longues années pour avancer sur la voie ardue de la scolarité à bon marché accepteront facilement les arguments économiques que l'on avance pour justifier la prolongation de ces conditions à la génération suivante.相似文献