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南京市文靖东路小学引入成长型思维,并将其与我国优秀传统教育理论和实践相结合,聚焦核心素养进行课堂教学改革,积极探索义务教育课程标准的落地和落实,形成了特色鲜明、可提炼、可复制、可推广的课堂新样式,促进了成长型教师的专业发展。 相似文献
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南京市文靖东路小学围绕成长型思维理念,立足共同体育人,聚焦教学质量提升,从促进牢固树立提质观念、深入共研优化课堂实施、精准监测学情动态发展三个维度,探索了一条提升教学质量的实践路径。 相似文献
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南京市文靖东路小学教师团队以“文以化人,靖以修身”为文化引领,以“靖文化”为核心取向,以“精于深耕,成于品质”为使命担当,率先施行多项改革举措,以立体多维的“333”模式进行教师团队培养,加强影响力辐射和师资队伍建设,着力把自身建设成为人师团队、共研团队、播种团队。 相似文献
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本研究主要聚焦于小学生父母教育卷入的现状,探讨父母教育卷入与成长型思维对小学生学业成绩的影响,帮助父母更好地认识到思维培养的重要性以及家校的高效合作。文章以“父母教育卷入问卷”、“成长型思维量表”、学业成绩为研究工具,以四川成都地区的709名小学生为研究对象,得出以下结论:(1)从整体水平上看,除父亲智力卷入低于中等水平外,小学生高年级学生的父亲教育卷入总分、父亲行为管理、情感卷入、母亲教育卷入总分及其各维度、成长型思维总分及其各维度均处于中等偏上水平,母亲的教育卷入水平高于父亲。(2)父母教育卷入与成长型思维不存在显著差异,女生的学习成绩显著高于男生;高年级小学生父母教育卷入、成长型思维总分及其学业成绩显著高于低年级小学生;独生子女的母亲教育卷入总分及其各维度与学业成绩显著高于非独生子女:,(3)小学高年级学生父母教育卷入对学习成绩有预测作用,成长型思维在两者之间起部分中介作用。 相似文献
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面对乡村学校固化的消极思维发展困境,以课堂反馈、课后游戏和学生评价为突破口,通过理念引领、教学改进、教育产品研发、评价升级等,促进教师建立成长型思维,联动学校、家庭和乡村社区,以成长型思维重塑共育空间和综合评价,为学生健康成长和幸福生活奠基,助力乡村学校高质量发展。 相似文献
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吴秋平 《中小学心理健康教育》2023,(26):28-32
后疫情时代,“健康生活”核心素养引领心理健康教育课的方向。以“解开思维的锁”一课为例,探索培养学生心理健康核心素养的有效途径和策略：教学实践中,以成长型思维为理论依据,遵循心理健康教育学科核心素养导向的设计要点及“先体验,再动情,后改变”的设计思路,设计有效的教学活动,引导学生自主探索,促进成长型思维的发展,提升心理健康素养。 相似文献
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宁莹莹 《福建基础教育研究》2020,(2):10-12
智力实体和增量理论为成长型和固定型思维提供了理论基础。成长型思维模式相信智力可以通过努力改变,是学生发展的内部支撑和动力。在学校中实施成长型思维导向的管理,以成长型思维赋能教师专业发展,构建以成长型思维为导向的课程体系,有助于培养学生的成长型思维,促进学生自主发展。 相似文献
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江苏省苏州科技城西渚实验小学校聚焦学生成长型思维培养,以课题研究引领教师发展、促进学校整体提升的新“思维”,聚焦校本德育课程改革,以“成长”价值为核心,全面推动学校课堂改革、师生成长、文化提升,实现办学质量的整体跃升。 相似文献
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成长型思维相信个体可以通过自身努力和他人帮助得以发展,初中阶段是培养学生成长型思维的关键时期。基于发展情境理论,从塑造学生内在思维和提供外部环境支持两个视角,提出培养初中生成长型思维的具体路径。一方面,通过引导初中生管理固定型思维、制定具体学习目标、掌握科学学习策略和建设性应对失败,唤醒他们不断成长的内部动机;另一方面,通过建设成长型教师队伍、开设成长型思维主题课程和营造开放包容的文化氛围,打造立体化成长型学校环境,为初中生打好正向成长的底色。 相似文献
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崔巍巍 《中小学心理健康教育》2023,(2):60-62
成长型思维能引导学生“相信自己的努力可以带来改变”,调查发现,目前我国中学生的成长型思维水平有待提高。培养中学生的成长型思维,可以帮助学生发展核心素养,提高抗挫能力,激发学习内驱力,提高创新能力。可以通过多渠道宣传,营造成长型的校园文化氛围;开设多种形式的成长型思维课程;关注努力过程,及时有效反馈;创设成长型家校联盟,多方协同配合,多途径共同实施,来培养中学生的成长型思维。 相似文献
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北京市怀柔区九渡河小学创造性地借鉴北京市十一学校的教育理念,通过一系列变革实现了一所山村学校的“蝶变”,其中教师成长的突破对课程改革成功起到了决定性作用。学校一是引领教师突破“临界点”,勇于向优秀教师迈进,并在具体行动中培养成长型思维;二是鼓励教师挑战“不可能”,通过设计具有挑战性的任务、关注成长过程、内化价值认同,使教师成长与学校发展同频共振;三是彰显“激励性”,通过构建分享场域、完善激励机制,让教师的成果和成长被看见,由此续航教师的发展动能。 相似文献
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王晓娜 《中小学心理健康教育》2023,(10):61-65
初中阶段是学生树立理想抱负、定位职业发展的关键期。成长型思维是契合时代应运而生的一股崭新的教育思潮。基于自我认识、生涯探索、生涯规划和生涯管理四大领域,创造性地构建基于成长型思维提升的初中生涯教育课程体系,通过培养初中生的成长型思维进而提高其未来规划能力,以期为初中生涯教育实践进展提供新的理论框架与实证依据。 相似文献
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成长型思维旨在唤醒儿童“心中的巨人”,让儿童渐次拥有成长型思维的七大品质,获得不断向上和向前发展的力量。江苏省苏州科技城西渚实验小学校在培养学生成长型思维的实践过程中,让读本故事润泽其思维方式,用评价语言改变其思维模式,以自我反思优化思维品质,用活动体验深化思维发展,借助评价主体的互动化、评价过程的动态化、评价内容的多维化,助力儿童成长为最好的自己。 相似文献
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成长型品格培育工程旨在养育学生的美好心灵,让学生渐次拥有成长型思维的七大品质,获得可持续发展的力量。成长型品格培育工程的推进主要依托文化场域、实施支架、共美平台,经由“主题+”“学科+”“活动+”等支架及“点、线、面、体”的评价方法,把学生引向自我完善、自我教育和自我发展的道路,助力学生成长为最好的自己。 相似文献
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缪艳君 《中小学心理健康教育》2022,(22):38-42
<正>【活动理念】1.理论基础在情绪主题心理课中,情绪ABC理论是一个重要知识点,也是学生要学习、掌握的重要自我心理调适方法之一。本节课以“情绪ABC理论”为基础,旨在帮助学生培养和建立一种具体的、积极的认知思维模式——成长型思维,增强情绪调控能力。成长型思维由斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克提出,他认为,拥有“成长型思维”的人更注重成长的过程,而非成败的结果,因此,他们更容易保持积极的态度面对生活中的各种问题, 相似文献
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靖西县委书记黄桂宁同志深入广西农校靖西岳圩办学点指导工作 靖西县民族中学经常对学生进行思想品德教育。图为校长陆荣近、副校长黄新毅、教导主任农堂德指导苗族学生阅读课外读物靖西县民族中学始建于1987年,现有6个教学班,学生294人,全部是壮苗等少数民族学生。在县教育局和民族局的帮助下,学校坚持社会主义办学方向,积极落实党的民族政策,努力摸索民族学校的教育规律和办学特点,不断增强民族意识,提高民族素质,壮苗师生团结融洽,教育教学质量稳步提高,学校面貌发生了巨大变化。1997年荣获县“教育先进单位”、“普及九年义务教… 相似文献
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试论发展语言和发展思维能力的统一性 总被引：1，自引：0，他引：1
“思维规律和思维训练”经全国教育规划指导小组批准为国家级研究课题,列为“全国教育科学‘八五’计划课题”,“小学语文思维训练”为这一课题的子课题。我省是从1990年起在沈阳市的2个区8所学校开始实验的,现在14个市都有实验点校。 我们根据语文学科教学的性质、目的、要求、特点,密切联系大纲和教材,研究学生的思维发展规律,同时运用这些规律,在教学中对学生进行思维训练,逐步培养学生的思维能力和良好的思维品质,早期开发智力, 相似文献
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成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。 相似文献