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1.
綦孝林 《数学学习与研究(教研版)》2009,(3):26-26
新的课程标准要求在教育教学过程中注重培养学生的创新能力,提倡探究性教学.作者结合自己在教学过程中的工作实践和当前探究性教学中存在的问题从五个方面进行了阐述：探究教学全盘化、探究教学的神化、探究就是分组讨论交流、探究就是讨论交流、探究就是不用老师讲、探究就是多提问题. 相似文献
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在教学中实施探究法有利于发展学生科学素养,结合探究法在＂盐类的水解＂教学过程中的运用片段,浅谈探究法在教学过程中的应用和反思感悟。 相似文献
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新课程强调自主、合作、探究,在中学地理探究教学实践中还存在影响探究教学有效性的诸多问题,如探究主题盲目化、探究形式单一化和探究过程形式化等。由此从中学地理教学实际出发,以案例的形式论述了提高地理探究教学有效性的三种做法,即精心设计探究主题,尝试不同的探究形式,调控课堂探究过程。 相似文献
4.
随着新课程改革的实施,新的教材赋予了我们新的教学理念和新的要求。伴随着科学探究被引入物理课堂的教学过程,教材中设置了很多的探究实验,这不仅是让学生通过科学探究活动获取知识,更重要的是让学生亲自经历科学探究的过程。新课程改革十分重视探究实验在物理教育教学过程中的作用,探究实验在物理教学过程中占有了极其重要的地位。 相似文献
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对探究教学的认识与思考 总被引：44，自引：0，他引：44
柴西琴 《课程.教材.教法》2001,(8)
探究教学是 2 0世纪 60年代提出的 ,其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质 ,培养科学探究能力。探究教学的形式是多种多样的。美国 4 0年的科学教育实践表明 ,探究教学有着明显的优势 ,但推广起来困难重重。我们在实施探究教学的过程中 ,一方面应借鉴其他国家的经验与教训 ,另一方面要注意结合我国的教学实际。 相似文献
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课堂探究教学,从教学认识过程的任务来看,是为了在一定知识经验之上构建学生主体的新的认知结构和实践行为能力,学生在认知过程中是一种探究的过程,是一种创造的过程。所谓有效,主要指通过学生的探究 相似文献
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正在教学中科学探究不但是教学理念,而且还是教学的目标和标准,是教学过程中必须实行的手段.科学探究对于提升学生的科学素质有很好的帮助,本文以高中化学的"盐类的水解"内容为例,谈谈探究式教学法的实施.一、设置问题,体现问题的矛盾在化学教学过程中,问题总是和一些情景共同出现的,始终伴随着探究的过程.它们并不是在课堂前期能完全设计好的,然后在上课过程中就不会再出现问题,而是在整个探究过程中,学生会根据知识点不断 相似文献
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探究教学是新课程倡导的一种很重要的教学方式,开展以探究为核心的多样化教学是此次高中化学新课程的改革重点,也是一线教师顺利实施新课程教学的难点之一．探究教学是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程．它其实是被浓缩了的研究性学习的过程．探究教学最核心的是进行探究问题的设计,其次是探究活动的设计．化学不仅有实验探究,解题方式也是一种探究过程,思维过程也是一种探究． 相似文献
9.
顾海芳 《中国科教创新导刊》2010,(27):35-35,37
现代科学的观点认为＂：科学教学的探究性是作为探究的科学（Science as Enquiry）和作为探究的教学（Teaching as Enquiry）相结合的必然产物。科学教学过程应当看作是一种探究过程,也就是说,儿童自主地掌握所探究的事物的过程,就是教学过程。正是在探究的过程中蕴含着教育的本质。＂ 相似文献
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基于目前中学生在数学学习过程中偏重记忆、被动接受性学习方式的理论教学学习模式,开展探究性学习有利于让学生形成一种对知识进行主动探求的诉求方法.因此,在中学数学教学过程中,我们通过课程的精心设计,保证学生在学习探究过程中具备学习动力的源泉;课堂学习过程中,保持探究活动的主线贯穿教学过程的始终;并为学生和教师互动保留教学探究空间,让学生的学习的主动性得到充实的发挥和延伸,为探究型课堂教学的进一步发展奠定实验教学基础. 相似文献
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基于目前中学生在数学学习过程中偏重记忆、被动接受性学习方式的理论教学学习模式,开展探究性学习有利于让学生形成一种对知识进行主动探求的诉求方法。因此,在中学数学教学过程中,我们通过课程的精心设计,保证学生在学习探究过程中具备学习动力的源泉;课堂学习过程中,保持探究活动的主线贯穿教学过程的始终;并为学生和教师互动保留教学探究空间,让学生的学习的主动性得到充实的发挥和延伸,为探究型课堂教学的进一步发展奠定实验教学基础。 相似文献
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采用创设情景-提出问题-引导探究的教学模式,从教学设计思路、教学过程和教学反思三个方面探讨了"食物中主要营养成分的鉴定"一节探究实验课的教学。使学生在掌握基础知识和基本技能的同时,亲历生命科学探究的一般过程,为独立开展研究性学习奠定基础。 相似文献
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教学探究的内在品质表现在教和学面向现实生活的"真"、注重学生身心情感的"善"、发现并解决问题的"美"。教学探究实质上是人类在教学活动中激活知识、实现知识内化的过程。因此,在教学探究的活动过程中,具有批判与创造精神的教学参与者、"三个世界"对话与联系的教学过程、自由和民主的教学氛围是教学探究的内在机制。学生的问题意识、回归生活的认知图式和扎根理论的行动路径可以为教学效能的有效发挥提供条件。 相似文献
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教师通过优化探究内容、深化合作交流、注重语言表达等方面来活化课程教学过程和方法,对合作探究过程进行优化组合,能够发挥学生的学习力量和资源载体的作用,丰富课程教学过程和方法,升华学习内容。学生在合作探究过程中,更能够形成自主学习和主动探究良好学习习惯,提高综合运用能力。 相似文献
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问题意识既是探究教学所必需的 ,同时又是可以在探究教学中进行培养。论题从心理认知规律和教学过程规律方面 ,探讨在高中数学探究教学中培养学生问题意识的一些方法 相似文献
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探究式教学方法是以探究为主要特征的教学,其本质是把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来,把教师的教和学生的学完全融合起来,把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来,哲学对智慧的追求与热爱的本性决定了在哲学常识的教学中更应强调探究式教学,也最有利于使用探究式教学,作者从激趣预习自学探究、解疑导拨合作探究、学科渗透综合探究、明理强化实践探究、巩固练习强化探究、激励评价引深探究等几方面介绍探究式教学方法在哲学教学中的具体运用。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(29)
小学英语课堂教学过程优化是提高教学有效性的重要前提,利于学生在情境和互动过程中更好发现问题和探究问题。活化情境、任务探究和情景剧表演等能在活化教学资源过程中,帮助学生深化理解感知。教学过程优化对指导学生正确学习和表达英语,激活学习内驱动力具有积极导向意义。 相似文献