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《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(4)
对学生注意力的培养,是语文教学中最精细的工作,而且是提高语文教学效率、发展学生智力的一项重要任务。当前对此领域的研究还很不充分。教师要能控制学生的注意力,就必须懂得青年学生的注意基本结构（指向、集中、转移三个阶段）和他们的心理特点,灵活变换教学方法,使学生的有意注意和无意注意交替运用,从而使他们形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的良好心态。让学生从教师开讲的那一刻起就有明确的注意指向,在学习过程中能把全部精力集中在应注意的对象上,并随着教师讲授的问题而转移自己的注意,使语文的教与学达到高度融合的境地。 相似文献
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学困生是指智力正常,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期学习目标的学生。在转化学困生时,教师要根据他们的特点,偏爱他们,鼓励他们,树立他们的信心,培养他们的兴趣。从而提高学困生的学习能力。 相似文献
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《成人教育》1992,(6)
<正> 中专物理教学的特点及当前技术革命、知识更新、教学改革形势的驱动,使我在讲授型教学中以如何运用启发式开拓学生智力,发展思维和培养能力上做了一点尝试。一、调动学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣教师在讲授知识的过程中,只有充分调动学生的主动性,引导他们生动活泼地学习,才能使他们经过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。学习主动性是学生学习的内在动力,没有这种动力,学习就很难进行,更难持久,所以,调动学生学习的主动性,是启发式教学的首要课题,我们的中专生,学习动机五花八门,有好大一部分学生学习主动性很差。针对上述情况,首先我注意加强对学生进行远大理想的教育,将个人学习同“四化”建设、祖国 相似文献
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发展学生的智力是教学的一项重要任务,我在几何教学中进行了以下探索:一、提高学习兴趣是发展学生智力的前提提高学习几何的兴趣是推动学生学好几何的动力,同时也是发展学生智力的前提。当学生对一门学科有了明确的学习目的时,就会产生浓厚的兴趣,就会在学习中表现出强烈的自觉性和积极性。为此我经常教育学生,使他们对学习几何有明确的目的。此外,我还采取以下一些有效的方法。(1)初学时,注意使学生随时了解自己的学习成果,以提高他们学习的兴趣。当我讲解直线、相交线、平行线和三角形这些基本概念时,常注意选择一些包含一定灵活性的且为学生力所能及的问题,供学生口头练习之用。解 相似文献
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数学课堂教学要开发学生的智力,发展学生的能力就不能仅仅停留在传授知识上,它必需通过有效的教学手段培养学生的思维能力。美国著名的教育家布鲁姆在《掌握学习》理论中指出：许多学生之所以没有取得优异的成绩,问题不在于他们的智力,而在于未能得到适合他们各自特点所需要的教学帮助和时间。由此可见,要提高教学质量,教师就必需选择一种适合学生特点的教学方法,去因材施教。 相似文献
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正小学生由于年龄特点,在课堂学习时不能长久地保持对知识的注意力,这就需要教师在课堂学习过程中进行干涉,提高他们对学习内容的注意程度,使学生有效地运用语文课堂的学习时间。在传统教学中,教师在学生注意力不集中时大多数采用严厉的指责,这不仅使学生对教师产生反感,还会对教师布置的任务选择忽视,结果只能适得其反,使学生对语文学科更加厌恶。在新课改过程中,要使学生积极地投入到语文学习中,教师要 相似文献
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如何建立学生个性化学习的“档案袋” 总被引：1，自引：0，他引：1
学生开展个性化学习活动,离不开教师的有效指导.美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为,学生与生俱来就不尽相同,他们没有相同的心理倾向,都具有自己的智力强项,有自己的学习个性.因而,我们教师在实施指导时,应该考虑这些差异,应该以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨.只有这样,学生的个性化学习才会获得真正意义上的功能,我们的教学才会产生最大的功效.而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的. 相似文献
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学生开展个性化学习活动,离不开教师的有效指导.美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为,学生与生俱来就不尽相同,他们没有相同的心理倾向,都具有自己的智力强项,有自己的学习个性.因而,我们教师在实施指导时,应该考虑这些差异,应该以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨.只有这样,学生的个性化学习才会获得真正意义上的功能,我们的教学才会产生最大的功效.而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的.…… 相似文献
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解答应用题是小学生学习的难点。尤其低年级学生更感到困难。我针对低年级儿童具体形象思维比较发展的特点,在应用题教学中注意多采用直观的方法,丰富儿童的感性认识,培养他们的学习兴趣,激发他们的求知欲。一、培养学生的学习兴趣,点燃他们智慧的火花。兴趣,是开拓和发展学生智力的窗户。它对低年级儿童的学习尤为重要。他们感必趣的事物就容易引起注意,容易理解和记 相似文献
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评价应注意学生的心理需求 总被引：4，自引：0，他引：4
有调查发现,近8%的学生缺乏学习热情和处于低的学习动机状态,有6.21%的学生没有足够的毅力和缺乏持之以恒的精神。这可能是由于学生课业负担过重,或是教师给予不合适的评价等原因造成的。有研究表明,因努力而得到教师赞扬的孩子,他们相信智力是可塑造的;在失败后,会认为这是由于自己付出的努力太少或在处理问题上采用了不恰当的策略;在碰到困难时,往往能刻苦钻研、一丝不苟;在选择问题时,他们会选择在自己能力范围之内的问题。然而在智力上得到赞扬的孩子却无上述特点。该观点基于人们认为的,赞扬能够促进学生学习积极性和提高学生学习热情… 相似文献
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陈宏霞 《伊犁教育学院学报》1999,(2):69-70
非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感、动机和意志等,它们虽然与学生的智力水平无直接关系,但这些因素却都能促进智力活动,调动学生学习的积极性。前苏联教育家霍姆林斯基总结自己丰富教育经验时指出：“学生的智力兴趣越浓厚,越多样化,学习就越为学生所珍重。学校应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火。吸引他们参加弓队入胜的兴趣盎然的益智活动,使他们获得智力的不断发展,这是学校教师的天职。”我在初中英语教学实践中体会到,必须把学生的智力因素和非智力因素有机地结合起来,注意发挥非智力因素在英语教学中的催化剂作… 相似文献
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孙朗奎 《唐山师范学院学报》1999,(5)
1 运用发现法应考虑的三个基本因素 在数学教学中运用发现法,必须根据发现法的特点与要求,考虑到三个制约因素:学生智力与非智力发展状况、学习内容的难易程度和教师的指导力度。 1.1 学生智力与非智力的发展状况。在运用发现法学习时,学生的智力状况对学习效果的影响作用更显著。一方面,智商低于70的学生很难在学习时有所发现,教师的一般性的启发、引导,对他们的作用不大。另一方面,对于由非智力因素引起的学习困难的学生来说,由于他们的知识欠缺较多,智力未得到很好开发,所以不能要求他们和其他同学从同一起点出发,去发现问题,解决问题。 相似文献
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多元智力理论认为,每个人的智能类型是不一样的,他们的思考方式、学习需求、学习优势、学习风格是不同的。不同的学习风格有着不同的特点,不同的学习方式有着不同的作用。每个人具体的学习方式不同,这就决定了教师要尊重学生的独 相似文献
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学生的智力和能力正处在迅速发展,从不成熟到成熟的阶段.因而教师要不失时机地去培养他们的能力,发展他们的智力.学生能力的提高、智力的发展,又将促进知识的学习和技能技巧的形成.我们把第一课堂和第二课堂紧密结合,指导学生写数学小论文,就是基于这种思想.具体做法是: 一、课堂教学重视培养学生能力,为写小论文打好基础. 1.指导学生阅读好课本.在指导学生阅读课本时,我们注意提出一些富有启发和探讨性的问题,使学生不单纯是得到某些知识的结论,重要的在于引导学生去思维,从而培养学生认真看书、刻苦钻研的学习习 相似文献
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学生开展个性化学习活动,离不开教师的有效指导。美国哈佛大学心理学家加德纳教授创立的多元智力理论认为,学生与生俱来就不尽相同,他们没有相同的心理倾向,都具有自己的智力强项,有自己的学习个性。因而,我们教师在实施指导时,应该考虑这些差异,应该以最大程度的个性化、个别化方式来进行指导、点拨。只有这样,学生的个性化学习才会获得真正意义上的功能,我们的教学才会产生最大的功效。而个性化指导是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的。全面了解学生各方面的情况、准确把握其学习动态的方式方法很多,为每一个学生建立个性化学习的… 相似文献
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应用题教学在发展学生智力和培养能力中起着重要的作用,在整个小学阶段中也占着举足轻重的地位。要让学生学好这个知识点,教师必须从低年级就抓好学生的应用题入门,培养学生对应用题的兴趣,为以后的学习提供有利条件。刚入学不久的小学生就可接触到应用题,简单的应用题教学,实际上从教10以内的加减法就开始了。开始时用图画表达图意,看图口述,然后半图半文,逐步过渡到用文字叙述的应用题。儿童的注意有三个特点:一是学龄儿童的有意注意正在发展,但无意注意仍起着重要的作用;二是直观,具体的材料能引起注意,抽象的道理就不容易引起注意;三是… 相似文献
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一、组织学生自学,不是放任学生自己去学,而是在更高的程度上发挥教师的主导作用。培养学生的自学能力绝不是教师不教,放任学生自己去学。学生的基础知识水平不同,智力水平不同,又习惯于中学时的学习方法。要组织好自学,达到预期的教学目的,教师必须在熟悉学生特点的基础上,精心制订好每一次课的教学方案;必须时时、处处注意调动学生求知的欲望和学习的自主精神;必须时时注意调整教的方法、导的方法、指导学生改进学的方法;必须加强辅导,特别是加强课外的辅导 相似文献