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《校园英语(教研版)》2015,(29):142-143
写作在高中英语教学中占有重要地位,它既是语言学习的四项基本技能之一,又是学生综合技能的重要体现。但当今传统的高中英语写作教学还存在很多的问题,学生对英语写作提不起兴趣,对英语写作不够重视,写作中词汇不够、搭配不当、语法表达有误以及衔接布局有问题等。因此,采用新的英语写作教学模式十分有必要。教师指导下的同伴反馈以过程写作法、合作学习以及最近发展区为理论依据,学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到英语写作中去,改变了教师单向反馈的传统模式。这样,不仅有利于减轻教师的负担、提高学生对写作的兴趣、促进成绩的改进,而且使学生的主动学习能力进一步加强。 相似文献
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评改反馈是英语写作教学的重要环节之一,但只有有效的反馈才能有效的提高学生的写作能力。对高职英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈3种反馈方式进行了实证研究。结果表明:教师反馈和同伴反馈仅在个别方面与学生写作能力提高有关联,教师+同伴反馈结合了两者的优势,能全方位提高学生的英语写作能力。 相似文献
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邹李炜 《唐山师范学院学报》2015,(1):155-157
在网络环境下比较30名大一本科新生的英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈的有效性及学生对不同反馈方式的态度。实验发现:三种反馈方式都对学生写作水平的提高有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈。同伴反馈是教师反馈的有益补充。在写作教学中,能将两种反馈方式结合起来最为理想。 相似文献
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邹李炜 《高等教育研究(成都)》2014,(3)
本文对比研究了网络环境下大一英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性及学生对不同反馈方式的态度。研究发现:三种反馈方式对学生英语写作水平的提高都有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈;同伴反馈是教师反馈的有益补充,在写作教学中,能将这两种反馈方式结合起来,效果最为理想。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2016,(3):122-125
教师将网络和初中生英语写作教学中的教师反馈与同伴反馈相结合,对在线教师反馈和同伴反馈的认可度,合理性进行了对比研究。结果显示:学生对教师在线反馈较为认可,同伴在线反馈的合理性较低,教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关,教师反馈和同伴反馈在内容和类型上有较大差异。因此在线教师反馈应在初中英语写作课中大力提倡,同伴反馈应设计合理,操作严谨,作为教师反馈方式的一种补充,从而提高初中学生的英文写作水平。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(26):163-164
培养书面表达能力是高中英语教学的重要目标。以多年的研究和实践为基础,笔者分析了英语写作教学存在的问题,提出构建以"同伴反馈"为核心的英语写作评价方式,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的英语写作水平。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(5)
写作在英语教学中占据着重要地位,写作能力是学生英语水平高低的重要体现。在传统的高中英语写作教学中,教师评价占据着主导地位,学生则关注所得分数而忽略写作过程,在很大程度上制约了学生写作能力的提高。本文即根据同伴互评的理论基础和应用原则针对同伴互评在写作教学的具体运用中存在的问题和解决方法等方面进行探究,旨在丰富和增加高中英语写作教学的方法实践,为提高学生的英语写作水平提供一些教学思路和参考。 相似文献
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张福慧 《教学研究(河北)》2009,32(4):46-49
同伴反馈作为过程法写作中的一个重要环节,虽然得到了英语写作教学界的广泛应用,但其具有一定的局限性,即：同伴反馈可以使错误遗漏。本文通过对英语专业二年级学生的实证研究,发现同伴反馈遗漏铷昊的类型主要体现在动词形态的相应变化、句子结构、词汇与短语的使用等方面。其教学启示在于多样化反馈必不可少、教师任务进一步明晰化、而分组方式有待跟踪实证研究,从而使同伴反馈这一教学环节产生更好的教学效果。 相似文献
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《河北能源职业技术学院学报》2021,21(1)
本文以教师反馈为参考物,研究高职英专学生在线上同伴反馈中表现出的反馈焦点、明示程度和是否纠错这三类反馈特征。研究表明,高职英专学生的线上同伴反馈使用了与教师反馈相同的反馈类型,相似的使用频率倾向,准确性较高,(在训练中)有提高的空间,也受学生认可;然而,学生提供的部分写作反馈类型(纠错性反馈、语言形式反馈)与教师反馈存在了质和量的差距。线上同伴反馈在高职英专写作教学中开展具有可行性和局限性。 相似文献
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英语写作同伴反馈漏改错误分析及其教学启示 总被引：1，自引：0，他引：1
同伴反馈作为过程法写作中的一个重要环节,虽然得到了英语写作教学界的广泛应用,但其具有一定的局限性,即:同伴反馈可以使错误遗漏.本文通过对英语专业二年级学生的实证研究,发现同伴反馈遗漏错误的类型主要体现在动词形态的相应变化、句子结构、词汇与短语的使用等方面.其教学启示在于多样化反馈必不可少、教师任务进一步明晰化、而分组方式有待跟踪实证研究,从而使同伴反馈这一教学环节产生更好的教学效果. 相似文献
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随着以教师为中心的结果教学法的弊端日益凸显,过程教学法越来越受到关注。这种教学方法强调的是“写前的准备、学生的合作和同伴的修改,它的重点不在最终作品,而在写作过程”。教师在高中英语课堂中,可以运用过程教学法,按照“话题导入一焦点讨论一结构分析一模仿写作一评价反馈”的步骤进行英语写作教学。 相似文献
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结合认知写作模型和过程写作法两者的优点,应用“认知-过程“写作模式指导高中英语写作教学.该模式注重学生长时记忆的积累,分小组讨论写作任务,又通过同伴评价,同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去.通过实践,能有效地提高学生的写作能力. 相似文献
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同伴反馈能够发挥学生的学习主动性,提高写作水平、写作质量和在写作方面的自主学习意识,在英语写作教学中具有较强的实践意义。该文从英语写作教学法的角度出发,探讨了在英语写作过程中同伴反馈的作用和单一的反馈存在的问题,提出以同伴互评为主导,同时加以教师反馈,两者的互相补充对提高学生英语水平所起的积极作用。 相似文献
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包著红 《黑龙江教育学院学报》2010,29(10)
近年来,在写作评改教学中,同伴反馈已渐渐成为一种备受关注的反馈方式。研究表明,同伴反馈有多方面的积极作用,但也存在问题。以"最近发展区"概念为依据展开的大学英语写作同伴反馈有助于提高同伴反馈的有效性。同时,它促进了教学模式、教师角色及学生角色的转变。 相似文献
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徐蕙裳 《教学研究(河北)》2009,32(2):87-90
结合认知写作模型和过程写作法两者的优点，应用“以知-过程”写作模式指导高中英语写作教学。该模式注重学生长时记忆的积累，分小组讨论写作任务，又通过同伴评价、同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去。通过实践，能有效地提高学生的写作能力。 相似文献
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刘洁 《江西教育学院学报》2013,34(4):111-114
反馈是读者为作者修改作文提供的信息,因此在写作教学过程中有着重要的作用。过程写作教学法区别传统的教学法主要体现在反馈的模式上。文章着重阐述了同伴反馈在过程写作教学中的运用,作为教师反馈的有机补充,同伴反馈能培养学生的合作学习和自主学习的习惯,从而提高英语写作水平。 相似文献
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随着写作研究的进一步深入,同伴反馈越来越受到国内外专家和学者的关注。本文从教师反馈和同伴发馈的对比研究和对同伴反馈有效性的研究两方面论述了对同伴反馈的研究现状,并对同伴反馈在英语写作教学中的作用和弊端作了简要阐述,为英语写作教学提供一些启示。 相似文献