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王贺 《宿州教育学院学报》2004,7(3):139-140
初中化学教学过程中培养学生科学探究能力十分重要,概括起来大致有创设情景,帮助学生形成疑问;培养学生的合作精神和交流能力;运用“实验探究教学”模式培养科学探究能力;统筹协调学生的探究活动。 相似文献
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运用任务型模式活化教学过程,引导学生在自由互动交流中增强认知体验利于提高英语表达综合运用能力。运用任务合作探究引导学生自由表达交流是活跃课堂教学氛围和增强学生英语表达综合运用能力的有效途径。 相似文献
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英语课程教学倡导运用任务型教学模式来引导学生在实践认知体验过程中相互表达交流和合作探究,提高英语语言表达综合运用能力。教师要利用学生主体、教师主导和媒体设备引导的作用为学生创设合作探究的学习情境,鼓励学生主动学习和积极交流。运用多元化互动探究模式对活跃课堂教学环境氛围,对提高学生语言表达综合运用能力有着积极的现实意义。 相似文献
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《英语课程标准（实验稿）》中认为,运用多元化的教学模式来优化课程教学,培养学生英语自主学习和主动探究能力,能够更好促进其语言基础知识和基本技能的有效内化。这与新课程英语教学所倡导的任务型教学原则不谋而合。在课程教学中,培养学生小组合作探究能力,能够在帮助学生深入掌握课程文化知识基础上培养学生语言表达和交际交流运用能力。 相似文献
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利用英语交际性功能优化课程教学过程,以对话来帮助学生发现问题、探究问题,能提高学生综合语言表达运用能力。本文从学生与教材文本对话、学生彼此之间交流对话、教师与学生沟通对话等方面来阐述该种教学方式对发展学生英语学习认知思维起到的促进作用。围绕任务教学目标要求,拓展思维模式来丰富对话探究能够使学生在彼此交流过程中不断内化自身的语言知识积累和技能运用。 相似文献
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科学探究是学生主动地获取知识并运用知识解决问题的实践活动。从七年级起学生开始涉及有关科学探究的内容。科学探究作为一种学习方式,它要求教师在教学过程中应向学生提供充分的科学探究机会,让学生亲身经历丰富的探究活动,从而激发学生学习兴趣,提高交流与合作的技能和获取新知识的能力,并且能运用所学知识解决实际问题。为此,在平时的教学中。我们必须重视学生下面几个方面能力的培养。 相似文献
8.
教师要通过对课程知识要点、交流互动以及思维发展等方面在课堂教学中的运用进行探析,来阐述运用任务合作探究模式来优化教学过程和方法对提高学生英语综合学习能力的推动作用。以任务学习为载体,注重群体合作和交流探究,有利于体现语言的交际性和课程的互动化学习。探讨任务合作探究模式的运用是提高课程教学有效性的有益尝试,有利于凸显学生的课程学习主体地位和作用。 相似文献
9.
合作学习和多元探究是高中英语课程教学的重要任务目标,也是学生综合语言表达运用的重要组成部分。培养学生的合作探究学习能力。使得学生的英语自主学习运用能力在合作探究的过程中不断深化,形成英语学习思维和语言感知。小组合作探究运用模式则是在有效优化学习资源载体的基础上,发挥学生的英语学习主观能动性,为学生提供学习交流和互动合作的平台,提升团队合作学习的品质。 相似文献
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建模思想的有效应用,能够使学生的创新思维能力、合作交流能力和实践探究能力得到有效的培养。笔者引入模型思想实施教学,引导学生运用抽象、归纳的方法解决实际问题,提高教学效率。 相似文献
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六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际．确定适宜的教学目标．围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块,建构促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展。 相似文献
12.
英语教学中和谐师生关系的建立 总被引：1，自引：0，他引：1
翟桂芝 《延边教育学院学报》2011,(5):98-99,107
学生是教学的主体,教学过程是师生、生生互动的动态生成过程,通过师生间的交流和互动,学生不仅能提高综合语言运用能力,而且能形成有效的学习策略和自主学习能力,创设学生自主、探究、合作学习的创新语境。 相似文献
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徐庆艳 《语数外学习(初中版)》2014,(7):51-51
正"英语课程标准"中强调,优化课程教学过程,引导学生在多样化学习过程中形成合作探究的能力,提高语言表达运用的能力。规范课程教学语言则是体现教师教学智慧和课堂教学组织能力的重要指标,运用科学化、艺术化的方式规范课堂教学语言,能在更好地激发学生主动学习和积极探究的基础上,让学生受到启迪和鼓舞。教学实践证明,注重课堂教学语言规范的艺术性,有利于建构新型民主、平等、和谐的师生关系,让师生之间的语言运用更具有交流沟通性,满足学生英语学习发展的需要。 相似文献
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作为一种以问题为导向的学习法,PBL教学法突出了学生在学习中的主体地位,在教学过程中通过真实的问题情境的创设,启发学生自主发现问题和解决问题。在高中信息技术课程中有效运用PBL教学法,能显著提高学生解决复杂问题的能力与协作交流、自主探究问题的能力。本文结合教学实践,对于如何在高中信息技术课程中有效运用PBL教学法进行了探究。 相似文献
15.
王贝贝 《教育前沿(综合版)》2024,(2):61-65
以高中物理课程中的远距离输电为教学主题,探讨“情境—问题—探究—交流”教学模式在高中物理教学中的应用。通过创设真实情景、提出关键性问题、探究活动、交流与合作等环节,激发学生的学习兴趣和主动性,鼓励学生通过探究和交流来解决问题,培养学生科学思维和解决问题能力,促进学生自主学习能力、探究能力和创新思维的培养。 相似文献
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英语作为具有交际性功能的一种语言,本身就是运用于相互表达交流,体现思维情感和语言信息内涵。在职高英语课堂教学中,根据学生的学习主体地位和作用,运用团队合作探究模式来深化课程教学过程,一方面,能够让学生在增强认知体验感悟过程中加深理解,形成有效记忆;另一方面,对活跃课堂教学情境具有推动作用,能深化学生的认知感悟。团队合作探究模式的运用,能够让学生在相互表达交流中不断增强语言表达综合运用能力,为培养学生良好人际关系奠定坚实基础。 相似文献
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数学教学中要增加实践活动,以激发学生数学学习兴趣;增强探究和创新意识,培养学生数学转换思维;提供解决变式问题机会,增强学生数学应用能力;增进师生交流合作学习,培养学生团队协作精神。要用科学探究的方法发展学生综合运用知识的能力,增强数学教学与社会生活的密切联系,培养适应社会发展的新型人才。 相似文献
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职高学生英语听说能力的培养是课程教学目标任务,更是其综合语言运用能力的重要指标。听说能力是基于语言信息输入和转化生成基础上而形成的语言学习表达运用能力。培养学生英语听说能力应注重语言思维感知、情境表达交流、综合发展运用等方面,能激发学生语言学习的主观能动性。以听说为课程教学重点,能够有效培养学生的自主学习和多元探究能力,满足学习发展需要。 相似文献
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初中英语教学需要师生在彼此合作交流过程中发现问题、探究问题和解决问题,帮助学生增强认知感悟,提高语言表达综合运用能力。创设有效的学习情境．能在丰富学生知识情感和技能的基础上,帮助学生开阔知识视野．提高语言表达综合运用能力。探讨有效教学模式运用对提高课程教学有效性和学生的学科素养具有引导推动作用．能满足学生课程学习发展需要。 相似文献