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现在有不少中学生，在日常生活中看起来个个口齿伶俐，能说会道，但一到了课堂上或在某些特定场合的众人面前，往往就变得语无伦次，话不连贯，词不达意，显得挺稚嫩的。问其原因，都是怕说错或说不好而遭人嘲笑。 相似文献
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过去是满堂灌，现在是满堂说，千方百计地让学生说，说完感悟说质疑，说完质疑说体会，或老师问学生说，或学生问老师说，或学生问学生说，总之是一说到底，以说为本。让学生说，本来是好事，是学生话语权、主体地位的体现，比过去一潭死水的课堂教学是一大进步。然而，当形式超过了内容，舍弃了“以读为本”，这“说”就失却了它本来的意义，只剩下一个徒具形式的空壳。[第一段] 相似文献
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不少学生特别是农村初中的学生以较好的语文成绩进入高中，但是一到高中的语文课堂，或者在语文课外的其他地方，“说”却成了一个难题。他们在该“说”时，表现得或茫然不知言，或拘谨不敢言，或无知不能言，或木讷不善言，至于在一般的交际场合中词不达意、牵强附会、随心所欲的现象更是屡有发生。问题出在哪里呢？ 相似文献
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经常遇到家长在一起诉苦，说自己的孩子小时候是如何可爱，现在长大了，却不如小的时候了。面对孩子们这样的“长大”，家长们或惊、或忧、或思、或恼，我们的家长和教育工作者们，该思考些什么，该说些什么，该做些什么呢？ 相似文献
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陈俊康 《川北教育学院学报》2002,12(4):72-74
说课是一项教改实验活动，它要求说课人在上课前或后，对教师,专家、评委，领导等，在规定时间内，将自己要上或已上过的课作介绍，阐述自己在教学中的设想及理论依据。因而，“说课”也是一种行之有效的教师教育课。 相似文献
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《九歌》篇目之争由来已久。由于对“九”的理解不同，有去篇说、合篇说，有迎神送神曲说，有即为现存篇数说。众家各执一辞，各持一偏，或有悖事情，或失之公允，或妄意揣度，故虽有可取，但终难变通。章意在对以上所提诸说剔经拨髓、说加蠡定，以求得近切当公允。 相似文献
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利用汉字字形的特点，或拼或拆，或离或合，用以撰联制谜、写诗作文，或者用以表达不愿说、不便说的意思，使话说得婉转，增强趣味性，这就是析字的修辞手法。这种析字修辞手法运用得当，能给人以耳目一新之感，以至令人拍案叫绝，叹为观止。 相似文献
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不少学生特别是农村初中的学生以较好的语文成绩进入高中，但是一到高中的语文课堂，或者在语文课外的其他地方，“说”却成了一个难题。他们在该“说”时，表现得或茫然不知言，或拘谨不敢言，或无知不能言，或木讷不善言，至于在一般的交际场合中词不达意、牵强附会、随心所欲的现象更是屡有发生。问题出在哪里呢？[第一段] 相似文献
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说课，是我省近几年来在大练教学基本功的热潮中兴起的一种教研活动方式，已成为提高教师群体素质的一种有效方法，深受广大教师和教育科研人员的欢迎。“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的，听者通常是同行，专家或领导。说课以执教者（主说人）发言为主，有时听者也可参与“评说”（即评述说课，但与评课有别），以达到相互交流，共同提高的目的。说课以主说人口头表述为主，亦可辅以其他手段（如电教媒体、实验等）。说课带有很强的目的性，或为研究某节课的教学策略，谈教学设计；或为探讨某种课型的教学模式，谈教学思路；或围… 相似文献
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先解释一下，这里要谈的，不是我国目前教育改革与发展中的这种或那种事态，而是关于教育所说与所做之间的关系状态。具体讲，有些事只说不做，或多说少做；有些事大做特做，却不便说；另有一些事却一直在做而无须多说，也有一些事说了就做，做了才说。在任何时代言行不一致的情况都可能发生在不同人的身上，而这种情况较为普遍，且不以为意，这样的事态，便是这里打算议论的话题。 相似文献
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张惠民 《中国教育研究与创新》2007,4(6):108-109
在小学数学教学中，教师经常会遇到这样的情况，单纯的计算题，学生很少出错，但如果是看图题或解决问题即应用题，一部分学生能列对算式，如果再让学生说说他们的思路或讲一讲做题的过程，就只有极少数学生敢举手说了。敢举手回答的学生往往也是词不达意或根本不会回答。究其原因．一方面反映出小学生说话的心理素质差，缺乏敢说的勇气，[第一段] 相似文献
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如果说眼睛是心灵的窗户，那么，嘴就是心灵的门扉。无论在哪里，能说会道的学生总是讨人喜欢，口齿伶俐的学生总有一帮朋友。可见，“说”既是表达心灵的工具，也是人际交往的桥梁。说，在语文课堂上显得尤为重要。它以多样化的形式呈现着：叙说、评说、演说、解说、诉说……总之，语文课堂因“说”而精彩!一个不会说或说而无物、说而无道的教师... 相似文献
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通过对意识形态的概念由来、内涵以及背后的故事进行展开论证，并对意识形态的阶级社会产物说、直接反映说和二分说的阐述，在此基础上重点分析马克思主义的意识形态说的意义内涵，从而找寻一下文坛瞬息万变的背后隐藏着的故事或说规律。 相似文献
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目前学界对《闲情赋》的创作时间及主旨，各持己见，而无定论，或持爱情说（青年所作），或持寄托说（老年所作）。本在对这些学说进行质疑的同时，试图对其进行重新界定，以期不谬作之意! 相似文献
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吴亚英 《东方娃娃·保育与教育》2023,(12):29-30
<正>所谓减负增效，简单地说就是减轻负担、增加效益或效能，一般指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段。“减负增效”一说在教育界的兴起，是因为学生学习负担重、学习效率低等种种现状。时至今日，“减负增效”已经成为一项推动教育改革朝纵深方向发展的原动力。 相似文献