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1.
王珊 《海南广播电视大学学报》2008,9(1):74-75
如何在大学英语听力课堂上开展口语训练？口语训练可以与听力训练有机地结合起来，可以在听前的热身、预测阶段，在听时的获取信息阶段、在听后整理信息阶段进行。 相似文献
2.
大学英语听力教学改革之我见 总被引：4，自引：0，他引：4
听力教学是英语教学中的重要一环。针对我国大学英语听力教学的现状,笔者认为听力教学应深化三个方面的改革:注重学生学习兴趣的激发和培养;注重听力训练与口语训练的有机结合;注重背景知识的输入和积累。 相似文献
3.
英语听力是一种综合技能,不能作为单一的技能而独立存在。笔者对某高校100多名英语专业的学生做了问卷调查,发现当前的大学听力教学存在一些问题。本文从听力与口语闯的密切关系出发,根据输入与输出在英语听力教学中的关系及输出的重要作用,提出了加强口语输出的大学英语听力教学模式,并论证了在英语听力教学中加强口语输出的必要性和可行性。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
听力训练是初中英语教学的重要内容,熟练的听力是提高学生口语和书面语言能力的基础前提。《义务教育英语课程标准》中明确指出,要使用多种训练方式,多渠道地强化英语听力训练,不断提升学生的听力水平。从英语听力教学的重要性分析入手,对如何强化学生听力训练,提高学生听力水平提出了几点思考。 相似文献
5.
随着社会的发展,大学英语听力教学日益受到重视,如何上好听力课,要从了解学生心理、调动学生的积极性、音素辨别训练和认真备课等方面加强训练,使听力课堂成为提高听力水平的有趣场所。 相似文献
6.
听力教学是大学英语教学的重点也是难点之一。本文通过分析听力的认知过程,提出了过程性英语听力教学方法。该方法旨在通过英语听力的过程性训练,培养学生有效的听力策略。听力教学中教师可通过重视基础知识、循序渐进、听说结合、小组式合作互动学习、增强学生自信心等措施,有效提高听力课堂的教学质量。 相似文献
7.
《佳木斯教育学院学报》2018,(3)
文秋芳教授2014年创立的"产出导向法"理论(简称POA),对大学英语听说课的一线教师提供了切实可行的课堂实践新思路。在听力课的教学环节中,学生不认真对待,且无教学效果。因此笔者尝试将产出导向法应用于大学英语听力课堂中,利用产出任务驱动学生的口语表达能力,增强听感,提高学生听力能力。本文基于大学英语听力课堂教学环节设计,重点介绍在POA教学理念和教学假设和阶段中如何以说促听,真正使听力课成为有效学习,并且真正提高学生的听说能力。 相似文献
8.
＂听＂一直被视为学好英语必备的技能。可目前中国不少高校的学生的听力水平并不高。不少学生抱怨听力课堂枯燥,训练材料单一,没学会听,等等。有些学生考试得高分,现实交际中却听不懂外宾说的话。英语听力现状不容乐观。作者从事英汉口译教学多年,认为英汉口译的听力训练着眼于引导学生捕捉意义,摆脱字词形式,有利于学生听力理解能力的真正提高。因此,尝试从英汉口译教学角度探讨大学英语听力教学,并建议大学英语听力教学在教学内容、教学形式和教学方法方面借用英汉口译教学的思路。 相似文献
9.
王丰元 《湖州职业技术学院学报》2006,4(4):54-56
根据高职学生的特点,在英语听力教学中运用交际法原则将听力教学与口语技能结合起来,在培养学生英语听力能力的同时进行有目的的口语训练,从而提高学生的英语口语交际能力。 相似文献
10.
文章认为,在大学英语听力教学过程中,教师应改变以往把学生的听力训练局限在语音室里的做法,把听力教学当作一个系统工程来抓,使学生的听力训练贯穿于各个教学环节中,以此提高大学英语听力教学的实效。 相似文献
11.
大学英语听力教学策略 总被引：5，自引：0，他引：5
本文探讨了大学英语听力教学的方法和策略。在教学中，教师应帮助学生纠正不正确的发音，为他们创造语言环境，组织与听力材料有关的口语练习，并应钻研教学方法，为学生提供听力训练的技能和方法。 相似文献
12.
刘方俐 《湖北广播电视大学学报》2009,29(4):136-136
英语听力教学中要注意听力教学的阶段性,加强听力技能的培养,重视听力策略的训练,注意将听力教学与其他技能教学相结合,有效地提高大学英语听力教学质量。 相似文献
13.
张晓世 《山西广播电视大学学报》2004,9(5):69-70
目前大学英语听力教学中存在着诸多问题,但教师转变观念是解决问题的关键。教师不要把学生的听力训练局限在语音室里,而应把听力教学当做一个系统工程来抓,把对学生的听力训练贯穿于各个教学环节中,以此推进大学英语听力教学。 相似文献
14.
本文探讨了听力的本质,以及多个理论对英语听力教学研究的影响。研究了课堂听力教学的方法策略,总结了一些实用的英语听力课外训练方式,希望对英语教师的听力教学及学生的英语听力自我训练有一定的帮助。 相似文献
15.
针对费时低效的传统的大学英语听力教学,本文作者对学生进行了专门的听力策略方面的训练,并对实验组和控制组的对比教学进行了统计和分析。实验的结果表明特定的策略训练能够有效地提高学生的听力能力,并促进大学英语听力教学。 相似文献
16.
英语听力是大学英语学习中非常重要的组成部分,通过研究发现,大学生普遍有想提高英语听力的学习需求。但在自主学习中由于缺乏有效的策略,听力焦虑普遍存在。教师要结合已有的关于大学生自主听力研究成果,从大学生的角度,具体详细地阐述听力自主训练的各方面的策略。如果能按照这些策略进行长期的训练,不仅能提高英语听力,而且可以改进发音,进而提高口语能力。 相似文献
17.
大学英语听力课堂上,由于语音知识不好而导致听不懂的例子有很多,极大地影响学生听力水平的提高和口语交流。倘若能从根本上予以重视,解决学生的语音难题,将会对其听力和口语都有所帮助。 相似文献
18.
《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
随着大学英语教育形势的发展,听力能力成为大学生必须掌握的英语能力。目前,大学英语听力教学存在教学模式单一、枯燥无味和讲解不足等误区,对此,应打造丰富多样的听力教学模式,运用主体参与式听力训练策略,加强听力教学技巧的讲解,从而探索有效的大学英语听力教学对策。 相似文献
19.
英语听力能力在大学教学过程和日常语言交际中非常重要,可以说,听力能力是口语能力的前提和基础,听不明白就很难提高口语会话能力.本文集中分析了影响英语听力能力的两大障碍,强调正确理解听力认识(图式)结构的构建对于提高听力能力的重要性,并提出了提高英语听力水平的综合性措施和建议. 相似文献
20.
大学英语听力教学是以国家《大学英语教学大纲》下称《大纲》规定的学生在大学学习期间经大学英语听力训练达到的英语听力水平为目标的教学。《大纲》规定大学英语听力教学为期两年,尽管学生起点水平不同,在这期间内通过训练,应使学生的英语听力理解听力达到“基本要求... 相似文献