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开放课程作为一种新型的课程形态,是推动和实现在线学习的有效途径。开放课程教学存在着若干关系,需要对关系解构作出辩证思考。分析认为,在开放课程教学内容上,应以整体式学习为导向构建课程教学体系,以碎片化学习方式深化知识点的讲解与记忆;在开放课程类别选择上,应坚持我国特色,公开视频课与资源共享课并行发展,资源共享课与慕课替代推进;在开放课程教学方式设计上,应引入探究式教学方式,强化教与学互动,学与学合作。 相似文献
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小学社会课与其它文化知识课不同之处就在于“社会课是一门文化知识课,但同时又是一门直接体现‘学生个体社会化’教育目的的课程。”社会课程的内容非常丰富,涉及的知识范围非常广泛,该门课程蕴含了促进个体社会化的多种因素。实行开放教学有利于实现学生的社会化。开放学习时间学生学习社会课的时间应该是灵活的,有些知识是可以课堂上学习,但也有一些社会调查就要求学生在课前或课后安排足够的时间去完成。如收集一些商品的包装纸,按用途或产地分类,在班里的墙报栏内办一个展览。这些涉及了解、访问、收集资料、参观、办展览等,就应给足学… 相似文献
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在线开放课程已成为学习者知识获取、技能提升和终身学习的重要途径,但现有在线开放课程学习评价存在学习起点评价不精准、过程评价不全面、评价结果的解释性不足等困境。科学合理的学习评价能激发学习者的主动性和积极性,提高学习效能。本研究从混合教学结构流程的视角,将学习评价有机融入学习过程,构建了课前导学、课中研学、课后拓学评价框架,并应用于教学实践。研究结果表明：投入度高的学习者其学习成绩较好;发回帖越活跃的学习者其学习成绩并不一定很好;教师在混合教学过程中科学地进行教学组织、调控及干预,对提高学生学习质量具有重要的保障作用。 相似文献
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泛在学习环境下的学习是一种情景化、适应性、开放性的、相互协作的活动与过程,这使课程教学打破传统的以教师为中心的说教,实现真正意义上的“以学生为中心”的教学。泛在学习环境下“以学生为中心”的课程教学是全部学生参与全部课程的、全过程的教学活动和过程。泛在学习环境下,基于自带设备技术的课程教学在抓住学习动机激发、开放环境创设两个关键点的基础上进行设计。课前运用云班课、“学习强国”等软件平台选择学习任务并搜索学习资源;课中运用云班课、微信解决学习问题并分享学习成果;课后利用云班课和微信平台进行学习效果总结与反思。 相似文献
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王秀玲 《西北成人教育学报》2005,(2):60-62
远程开放教育环境中的课程教学,重点应是教学策略的设计与运行,本文提出依据课程特点采取基于问题式学习组织课程教学,以面授辅导为带动自主学习,将学习过程尽可能扩展至课前、课后,探索适合新环境的《合同法学》课程教学模式。 相似文献
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2007年浙江省历史与社会优质课带来了上好优质的常态课许多启示。优质的常态课应制定明确具体的学习目标并努力达成目标,应选用活动、开放的教学组织形式,应选用能“优教、促学”的教学素材并能在学习中进行得体、适切的学习指导,才能避免常态课的常态化。 相似文献
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在描述翻转课堂本质的基础上,分析翻转课堂教学方式在计算机类课程中应用的有效性,积极探讨学生课前自主学习与课中师生互动教学方式的有效融合,并给出具体实施方式。确保能在固定的学时下,提高教学效率,切实培养学生自学能力、思维能力和动手能力。 相似文献
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张茜雯 《桂林师范高等专科学校学报》2023,(1):74-81
随着信息技术在教育领域里的深入,线上教学逐渐成为高校教学的重要形式之一。本文基于学习共同体理论,探讨了商务中文线上学习共同体建设的基本理念,主要有转变教学观念、以学习者为中心,改革教学方式、共享学习资源等;总结了在商务中文线上学习共同体建设进行具体设计与实践方面取得的成效：学习者初步形成了共同学习愿景;课程资源共享及合作学习形式是构建学习共同体的关键;商务中文线上学习共同体能够满足学习者的语言学习需求。 相似文献
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莫英英 《试题与研究：高中理科综合》2020,(26):0001-0002
在疫情的影响下,为确保学生“停课不停学”,各学 校纷纷开展线上教学。本文将结合《历史与社会》学科课程的 特点,以《向西开放的重要门户——乌鲁木齐》为例,积极探索 网课模式下的“区域”学习的方式方法。 相似文献
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财务会计学课程是会计学科的一门重要的专业必修课程,本文结合中国人民大学会计学科财务会计学课程建设的情况,从教学理念和教学目标、教学内容和教学方法、师资队伍建设和教材建设、学习质量保障体系建设等方面,阐释了财务会计学精品资源共享课建设的探索和实践过程。 相似文献
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学习型社会建设离不开终身学习平台的支撑.云计算为终身学习平台建设提供了重要的模式和技术支撑.本文基于云计算,结合自然垄断理论、关联主义学习理论以及知识管理理论,对终身学习平台构建进行了初步探索.研究发现,终身学习平台应定位于公有云,强调规模效益;其服务模式重点是SaaS和部分PaaS应用,体现为面向机构和个人开放、面向各类教育资源开放、面向多样化的消费方式开放;在服务内容上,应以学习者为中心,以终身学习超市和终身学习社区为重点,建设包含小粒度静态课程资源和课程整合与推送服务的学习资源池,建设由互动资源、学习辅导服务和学籍管理服务组成的支持服务池;在服务机制上,应建立注册会员制,关注于学习和教学过程,完善学习辅导机制和资源共享机制. 相似文献
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建设精品资源共享课有利于展示高校教师先进的教学理念、独特的教学方法 ,促进网络教育资源整合与共享,提高网络教育教学质量。为了解当前网络教育精品资源共享课的建设现状,研究从2012和2013年获评为"网络教育精品资源共享课"的课程中随机抽取80门课程作为研究样本,采用内容分析法对资源建设和开放共享情况进行了研究。研究认为:应以移动设备的普及为契机,大力开发跨终端的学习资源;应以市场化运作为抓手,建立"企业为主、市场运作"的优质资源开发机制;应以互联网思维为引领,建立"面向社会、全面开放"的优质资源共享机制。 相似文献
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教学是课程实施的主要途径,教学及其方式的变革,直接影响并制约着课程改革的实施。新的课程改革不仅应把人作为教学的中心,充分发挥教的主观能动性和学的主观能动性,而且还要在教学中整合相关技术,将先进的教学方式与传统的教学方式融合,培养学生积极向上的学习情感,以此来建立符合新课改理念并能有效促进新课改目标达成的教学方式。 相似文献
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提升中学美术课程课堂有效教学水平的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
李成思 《厦门教育学院学报》2010,12(2):81-84
提升中学美术课程课堂有效教学水平的策略是：以提高学生学习的有效性为目标,教师应在教学理念、教学内容、教学方法上,围绕着“有效果、有效益、有效率”这三个课堂有效教学的核心要素,建立开放、互动的教学观;教学的内容应科学处理基础性、新颖性、应用性这三方面的关系,充分拓展学生的知识面,促进学生不断构建与完善新的认知能力结构、掌握基本的美术技能;教学的方法应突出教学的针对性,优先采用“先学后教”的教学方式,促进学生自主学习能力的发展,提高学生的学习效率,提高美术素养,从而提升学生有效学习的水平。 相似文献
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精品资源共享课建设策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
围绕精品资源共享课程与原精品课程的建设关系,在理论分析的基础上,提出"衔接—转型—升级—创新"的精品资源共享课建设策略。将建设团队、教学内容、教学方法与教学资源等四个方面与原精品课程进行衔接,是精品资源共享课的建设基础;将服务教师为主向服务教师、学生和社会学习者转型,是精品资源共享课建设的核心;将课程教学目标、课程内容、教学方法,特别是教学资源方面进行升级,是精品资源共享课建设的关键;将课程文化和共享技术两个视角上进行创新,是精品资源共享课程持续建设的动力。 相似文献
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当前人工智能技术已经渗透到了教育领域的诸多方面,并引发了学生学习、课程与教学的系统变革。在人工智能背景下,深度学习、个性化学习、自适应学习、人机协同学习逐渐成为主流的学习方式,学习方式的变革直接推动了课程与教学范式的转变。就课程而言,课程的技术性范式越来越突出,藉由人工智能等技术的帮助,在课程取向上,更加注重不同学科之间的交叉及融合;在课程形态上,开始由静态、纸质、单一性到动态、在线和网络化的转变;在课程内容上,逐渐从一种固定、统一、有限转向了私人定制、无限和开放;就教学而言,在教学目标上,更加注重学生软技能(Soft Skills)和核心素养的培养;在教学方式上,开始聚焦于新技术、新媒介的融合和应用;在教学内容上,转向了对人工智能等新兴领域的关注和教授;在教学评价上,更加注重评价的过程性、精准性、数据化和个性化,等等。基于人工智能的时代背景考量,未来的课程与教学宜重点把握以下几点方向:重点关注可持续发展教育;注重对学生创造力、沟通、合作以及批判性思考等核心素养的培养;着力提升学生的“人工智能素养”教育;加强全人教育以及课程与教学的人文主义关怀。 相似文献
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精品资源共享课的建设首要和重要的是实现教学理念的转变,在教学设计、教学过程、教师定位、教学方式和教学评价等方面从以"教"为主转向以"学"为主。我们在课程设计中基于学生自主学习与将知识传承融入能力培养的需要,力图准确把握课程性质与教学定位,清晰体现逻辑框架和内在联系,突出"历史与逻辑线索相结合"的学习方法,搭建"多维—立体—交互"式教学平台,满足现代知识传播模式和个性化学习方式要求。 相似文献