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1.
文章探究了农村初中生英语阅读元认知水平及发展特点。结果表明:农村初中生英语阅读元认知水平总体呈中等水平,其中阅读元认知体验水平相对较高而阅读元认知监控水平相对较低;农村初中生英语阅读元认知发展存在显著年级差异,初一显著高于初二与初三而初二与初三,无显著差异;农村初中生英语阅读元认知发展存在显著的性别差异,女生在英语阅读元认知体验与监控得分显著高于男生。 相似文献
2.
以实验探讨了为期十周的元认知训练对农村初中生英语阅读动机及阅读成绩的影响。结果表明英语阅读元认知训练能有效提高学生的阅读元认知水平与阅读成绩;阅读元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其能明显提高阅读的内部动机及有效降低因阅读困难而回避阅读的动机。在农村初中英语阅读教学中渗透元认知训练不仅可行而且是有效的。 相似文献
3.
基于对农村初中生英语阅读元认知的调查,针对农村初中生英语阅读元认知现状水平及发展特点,提出了用以提升农村初中生英语阅读元认知水平的四点措施。首先,教师应提高自身阅读元认知水平;其次,切实帮助学生突破生词关与语法关;再次,加强阅读元认知知识传授与元认知监控训练;最后;尊重农村初中生阅读元认知发展特点进行训练。 相似文献
4.
论元认知与英语阅读 总被引：2，自引：0，他引：2
付丽芳 《钦州师范高等专科学校学报》2005,20(4):70-72
元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知能力与学生的英语阅读水平显著相关，元认知能力较强的学生英语阅读水平通常也较高，教师应注重培养学生的元认知能力：丰富学生的元认知知识，强化学生的元认知体验，加强学生的元认知监控。 相似文献
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张晓芬 《荆州师范学院学报》2010,(2):80-83
利用学习策略量表对学生元认知水平进行问卷调查,对其阅读成绩高低分组进行分析,探究元认知水平对英语阅读的影响。数据分析表明：高职学生元认知水平与阅读之间有较强正相关性,高职学生阅读元认知水平普遍较低,特别在自我效能感和阅读监控方面比较欠缺。在英语阅读教学中教师要加强对学生元认知水平的培养。 相似文献
7.
官科 《当代教育理论与实践》2012,(4):162-164
英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控作用,是自主学习能力的体现。通过对英语专业学生的阅读元认知策略进行调查,以期发现其元认知特点和规律,为阅读教学改革提供指导和参考。 相似文献
8.
采用自编量表对892名初中生的阅读元认知能力进行了调查研究。量表的编制依据元认知理论及语篇理解理论，共包括动机、策略、任务、调节、焦虑和能力六个分量表，量表具有较高的信度和效度。研究发现初中三个年级的学生在策略和任务两个分量表上有显著差异。不同性别的学生在除焦虑之外的五个分量表上差异显著。阅读理解测验成绩好的学生与差的学生在阅读元认知能力上差异显著。 相似文献
9.
该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现:被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。 相似文献
10.
该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现：被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。 相似文献
11.
张楠 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(1):47-48,54
根据O ＇Mally和Chamot的元认知策略理论框架,采用英语阅读元认知策略问卷调查、阅读测试和访谈的方式,探讨了高职英语专业学生元认知策略应用现状以及元认知策略与英语阅读的关系。数据分析结果表明,高职英语专业学生在英语阅读中元认知策略使用总体属于中等水平,使用最多的是选择注意策略,使用最少的是评估策略。在元认知策略使用频率方面,阅读高分者与阅读低分者间存在显著差异,元认知策略与英语阅读间存在显著相关性。 相似文献
12.
英语句法意识与英语阅读理解监控的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究探查了初二学生的英语句法意识与英语阅读理解监控的关系。被试为武汉市一所普通中学的初二学生,实验任务包括两个：一个是句法错误句子更正任务,用来测查被试的英语句法意识水平;另一个任务是英语阅读理解及监控任务,被试阅读三篇包含错误的短文,完成短文后的阅读理解题,并对阅读理解题答案的正确性进行自信度评定,然后指出并修改短文中的错误。结果发现,英语句法意识、阅读理解、阅读理解自信度和错误觉察数量之间两两相关非常显著;英语句法意识高低两组被试在阅读理解、阅读理解自信度以及错误觉察得分差异都非常显著。这些结果表明,英语句法意识可能是影响英语阅读理解监控的一个重要变量。 相似文献
13.
通过测试、问卷调查和访谈等方法对农村初中学生英语阅读策略训练和阅读能力发展的相关关系进行了实证研究。结果表明：阅读策略训练与阅读能力发展显著正相关;情感策略能显著促进阅读能力发展、而元认知和认知策略则不能,这几者之间存在一定关系模式;策略水平、性别和阅读题型都显著影响阅读能力发展;教师可通过培养自主阅读、提高英语水平和进行显性策略教学等方式促进学生的阅读能力发展。 相似文献
14.
吴敦芳 《合肥联合大学学报》2004,14(3):86-90
采用问卷调查法分别对62名超常儿童(初、高中生)，52名常态儿童(初二年级)的阅读动机进行调查。结果发现：(1)中学超常儿童的阅读动机是多维度的，包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能感，而且它们之间是相互联系相互影响的。(2)总体上超常儿童的阅读动机没有显著的年级与性别差异。(3)同年龄的超常儿童与常态儿童的阅读动机无显著差异。 相似文献
15.
周殿军 《福建教育学院学报》2008,9(4):92-96
以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。本文指出了这次实验的教学启示。 相似文献
16.
周殿军 《沈阳教育学院学报》2008,10(4):75-79
以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明：元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。通过实验得到了一定的教学启示。 相似文献
17.
丁建江 《湖南科技学院学报》2009,30(6)
阅读是认知过程,同时伴随运用元认知阅读监控,两者并行运展,互为促进,决定阅读效率.阅读监控能力的培养对学生英语阅读成效和阅读能力的提高具积极意义.文章运用元认知理论,论述阅读中监控的内涵与实质,在此基础上提出在学生英语阅读过程中进行监控能力培养的建议. 相似文献
18.
以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果.实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈.结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧.本文指出了这次实验的教学启示. 相似文献
19.
本文通过对191名初中生英语阅读策略的调查,试图了解初中生的英语阅读策略的总体使用情况,并比较了英语成绩优差者的英语阅读策略使用的差异。研究发现:(1)从总体来看,初中生运用英语阅读策略的频率不高,他们只是有时使用英语阅读策略。(2)优差生在元认知和认知策略方面都存在差异,其中元认知策略、自我监控策略、翻译策略存在极其显著差异。本调查结果对初中英语教育教学实践有一定的启示。 相似文献
20.
王鹃 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(2):135-138
根据O＇Malley和Chamot的元认知策略理论,通过元认知阅读策略问卷,本研究探讨了高职高专学生英语阅读元认知策略的使用情况及元认知策略与英语阅读理解水平的关系。结果显示高职高专学生英语阅读元认知策略水平总体较低,而元认知策略的运用与英语阅读水平呈显著正相关,并指明元认知策略对高职高专英语阅读教学的指导意义。 相似文献