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文章以北海职业学院为例,分析高职英语教学评价现存的问题.在多元智能理论和建构主义理论的指导下,构建高职英语多元评价体系,从评价目标、评价主体、评价内容、评价方法等方面阐述评价体系的多元化设计,并就实施评价体系对教师培养、教学管理提出建议. 相似文献
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高等职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性人才。高职院校《酒店英语》课程必须以"应用"为主旨来组织课堂教学,并构建与此相适应的多元评价体系,促进酒店英语教学质量和学生综合素质的提高。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(33):69-70
在我国高职教育教学改革的大潮中,有关通用英语与职业英语融合的研究越来越受到重视。如何有效地对通用英语与职业英语融合的效果进行客观评价至关重要。本文以相关教学理论为依据,介绍了项目评价、多元评价和动态评价等三种评价方式。综合运用这三种评价方式,可以对通用英语与职业英语融合的效果进行较科学、全面的评价。 相似文献
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文章首先简述了与多元评价相关的主要评价思想和理论。然后，分析了高职英语评价现状的弊端，指出了构建多元评价系统的必要性，并以综合英语课程为例提出了具体可行的多元评价方案。最后，指出了实施多元评价系统的重要意义以及所面临的问题和挑战。 相似文献
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陈蓓 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2015,15(1):90-92
英语课程是高职各专业人才培养方案中重要的基础课程之一。目前很多高职学院在英语教学方面存在问题,如评价体系不够科学,在一定程度上制约了英语的教学效果。为了改变评价体系单一的现状,高职英语教学要顺应时代发展要求,不断改革课程评价体系,以提高高职学生英语的应用能力。 相似文献
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课程评价方式改革是课程建设的重要组成部分,多元评价体系的广泛应用正是评价体系改革的努力方向。在高职院校英语专业阅读课程教学中采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系,能有效强化英语阅读课堂教学效果,培养学生的自主学习能力,提高学生的阅读水平。本文从教学评价的作用和分类入手,分析了如何在英语阅读教学中利用多元评价体系进行教学设计。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(10)
随着近年来信息技术的快速进步,信息化教学成为了教育界关注的焦点。国内外学者对信息环境下学生英语学习的多元评价体系做了深入研究,力求通过多元评价体系的建设把握教学重点,提高课堂效率,但研究者多从宏观理论方面做出尝试,对融入网络技术元素的大学生英语学习多元评价方式的微观研究甚少。鉴于此,本文立足信息环境下的多维度、细节性的学习评价内容及概念展开详细论述,最后指出具体的应用方法,以供广大英语教育者借鉴。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(8):179-180
教育信息化背景下,高职英语教学改革不断深入开展,为了有效地提高英语教学有效性。本文研究了高职英语教学多元评价策略。在分析过程中,总结了引入多元评价的重要性,旨在不断提高学生英语学习能力。希望结合进一步阐述,能够全面提高高职英语多元评价水平,从而为高职英语教学改革奠定良好基础。 相似文献
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《黄冈职业技术学院学报》2019,(1):45-47
通过分析高职英语现行教学评价体系的弊端,以黄冈职业技术学院为例,依据高职英语教学目标、评价主体、评价内容、评价方式和评价手段等因素,重新构建高职英语多元评价体系,对学生学习态度、学习过程、学习能力提升等方面进行全面、系统、真实有效的评价,是一套较科学合理、操作性强、实用性强的英语教学多元评价体系,可以保证高职英语教学质量和教学效果的提升。 相似文献
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多元智能理论与外语教育评价的多元化 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论认为,智能是一种生物心理潜能,人类普遍存在的智能类型有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能等八种。多元智能理论为高校外语教育评价提供了新的视角。教育评价的形式多种多样,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价、主观评价和客观评价等。外语教育评价的多元化包括教学评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化等。多元智能理论为准确、公正地评价每个学生提供了理论依据。 相似文献
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形成性评价是开放教育教学过程质量控制的一个重要途径。从开放教育课程学习目标,即知识性学习目标、学习能力目标和情感性目标出发,构建了多元形成性评价指标体系、管理运行机制及系统架构。并根据多元形成性评价系统架构,设计了题库和作业库结构,提出了基于六维约束的自动组卷算法。针对真实数据集进行的大量实验表明,该算法具有较高的效率,从而为多元形成性评价系统的成功应用奠定了基础。随着互联网的飞速发展,社会性评价、发展性评价以及个性化、智能化评价将是形成性评价的发展方向。 相似文献
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Eva L. Baker 《Educational Measurement》2003,22(2):13-17
This article examines multiple measures of performance in school accountability systems from two perspectives: laterally (different indicators of different domains) and vertically (indicators that are at different levels of depth of the same domain). Organizational responsibility and instructional sensitivity are examined. In particular, alternative procedures are explored for integrating into the multiple measures concept external, uniform top-down measures and responsive, locally adaptive bottom-up measures. 相似文献
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Leung and Lewkowicz remind us that the debate over the past two decades that is most relevant to ELT (English languge teaching) pedagogy and curriculum concerns test-task authenticity. This paper first reviews how the authenticity debate in the literature of second language acquisition, pedagogy and testing has evolved. Drawing on a body of research work on learner task-based language performance in recent years, the paper then discusses the four dimensions of test task that should help us locate and determine the relative degree of authenticity of a test task. It is further argued that these authenticity dimensions interact with each other, and may be variably manifested in a way that apparently involves a complex and dynamic process under different assessment conditions. 相似文献
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多元智力理论与新课程教学评价 总被引：14，自引：0，他引：14
新课程标准的理念规范新课程教学评价的理念，新课程标准的理念指向课程目标的多元化，由此，新课程教学评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。 相似文献
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The use of multiple measures is emphasized by legislation regulating the distribution of Title I funding to states, as well as by professional and industry standards regarding the use of test scores in high-stakes decisions. There are a wide variety of methods with which multiple measures can be designed and analyzed, and these methods have different implications for conclusions that will be reached. Recognizing the complexities associated with the implementation of a multiple measures approach to system evaluation, this article provides an overview and discussion of alternative models that may be considered in an accountability system and their applicability relative to the goals of the system evaluation. The article concludes with an example of the use of multiple measures with regard to No Child Left Behind legislation. 相似文献
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William D. Schafer 《Educational Measurement》2003,22(2):27-31
Several meanings of the term multiple measures exist. One of these is the use of assessments from different sources, such as an external test, along with a state-developed test. The use of multiple sources is increasing, especially due to increased federal Title I requirements for state accountability programs and associated increases in the amount and costs of mandated testing. Several issues seem pertinent for states considering combining assessments from internal sources (usually criterion-referenced tests) and external sources (usually norm-referenced tests) into their accountability programs. These are explored from the standpoint of the impact of federally required decision making for schools based on test data. Other possible uses are mentioned briefly. 相似文献
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加德纳多元智能理论与数学教育改革 总被引：8，自引：0，他引：8
美国心理学家加德纳突破了传统智力理论所依据的2个基本假设；人类的认知是一元的；采用单一的，可量化的智能概念对个体进行恰当地描述，并提出了新颖实用的智能概念，他把智能定义为：（1）在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；（2）提出并解决新问题的能力；（3）对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，加德纳对智能的全新定义启发我们应该改变过去“双基”繁、难、多、旧的局面，根据时代的需要重新整合基础知识和基本技能，使它与创新结合起来，加德纳的多元智能理论对整个教育领域有深刻的影响，该理论拓展了传统的数学教育目标，为数学教学提供了新的策略，并为数学学习的评价提供了新视角和新方法。 相似文献
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多元智力理论对转变学生评价机制的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
石英姿 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2002,25(4):29-31
哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵及其在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 相似文献