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在问题式学习中,问题是获取和综合新知识的起点和中心.只有让学习者感到疑难或困难,需要学习者竭尽所能去破解和克服的不确定的状态才是值得探究的问题,来自学科课程的问题使问题式学习方便教师指导、自然流畅而不流于形式,具有强大的生命力. 相似文献
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接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。在这种学习方式中，学习者所学的知识基本上是由传授者以定论的形式传授给学习者的，学习者不需要事事亲身经历，只需要将所学材料内化，以便今后可以利用。 相似文献
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基于网络环境的发现学习的教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
在网络学习环境中，发现学习是一种能够体现学习者主动性的学习模式。发现学习是指学习者独立或是在老师的指导下自主发现知识的一种学习形式。在网络环境下常见的发现学习形式有3种：创设情荣式的发现学习、基于问题式的发现学习和合作式的发现学习。发现学习提高了学习者的学习兴趣，对于培养学习者的创新能力和信息素养起到了积极的促进作用。 相似文献
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问题式学习模式通过创设一系列较为复杂的、有意义的问题情境，让学习者学习隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习和解决问题的能力。这一学习模式有助于培养学生对科学的兴趣和协作精神，有助于发展学生搜集和处理信息的能力及自我反馈、自我调控的能力。 相似文献
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问题式学习即PBL学习是当今国际上非常流行的一种学习方式。问题式学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,发展有效的问题解决技能,并形成自主学习的能力。通过一节问题式学习的课程设计与应用,来探讨问题式学习的应用价值。 相似文献
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英语学习策略研究与网络自主学习 总被引：1，自引：0，他引：1
英语教学中采用个性化学习和自主式学习，最终能够提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力，而学习者学习策略在其中起着十分重要的作用。因此，对网络环境下学习者学习策略和自主学习能力的研究仍是当前英语教学研究的重要课题。本文以网络英语教学为背景，探讨英语学习者的学习策略运用及其自主学习能力培养的问题。 相似文献
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近年来，随着新课改的实施，基于问题式学习受到了广泛的重视。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。 相似文献
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基于问题式的学习（Problem-Bas-ed Learning，简称PBL）最早起源于20世纪50年代，是一种以问题为导向的教学模式，也称为“问题引导学习”。它强调把学习置于复杂有意义的问题情境中，通过学习者的自主、探究、合作来解决真实性问题，并且学习问题背后的科学知识，以培养学习者的问题意识、批判性思维和创造性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标。[第一段] 相似文献
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张润林 《山西财经大学学报(高等教育版)》2011,14(2):29-32
问题式学习是一种新兴的教学模式,这种教学模式以学习者为中心,以问题为核心,它与建构主义学习理论和教学原则相吻合。文章从问题式学习的理论依据入手,分析了国际金融双语教学中实施问题式学习的必要性,探讨了实施问题式学习的操作过程和效果,指出了问题式学习教学中应该注意的问题。 相似文献
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论基于问题式学习的本质和特点 总被引：4，自引：0，他引：4
基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式,其以问题为主线来组织学习,旨在培养学习者的问题意识、创造性思维的技巧以及解决问题的能力,并形成自主学习的能力。它与传统教学在教学目的、知识来源、教学方式、沟通渠道、教师与学习者在学习中的地位、学习者的积极性、学习结果、教学效果等方面存在显著的差异。它具有以学习者为中心、以问题为中心、以合作学习为中心、教师起促进和引导作用等特点。 相似文献
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在网络学习环境中,发现学习是一种能够体现学习者主动性的学习模式。发现学习是指学习者独立或是在老师的指导下自主发现知识的一种学习形式。在网络环境下常见的发现学习形式有3种:创设情景式的发现学习、基于问题式的发现学习和合作式的发现学习。发现学习提高了学习者的学习兴趣,对于培养学习者的创新能力和信息素养起到了积极的促进作用。 相似文献
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一、网络环境下PBL的特征 基于问题式学习(Problem-Based Learning．简称PBL，也称作问题式学习)，它以信息加工心理学和认知心理学为基础，是基于现实世界问题的以学生为中心的教育方式。它是指把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，促进学习者解决问题、自主学习和终生学习的能力。 相似文献
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汪玉川 《黔南民族师范学院学报》2001,21(5):52-54,84
学习者策略是学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时采取的策略。学习者策略可以分为直接策略和间接策略。最常见的策略有移转，泛化和简化。外语学习的成败与学习策略有关，成功的学习者能有效运用学习策略，不成功的学习者往往不积极运用策略或不懂得策略。正确使用策略，可以帮助提高语言能力，语言能力的提高又可以促进策略的有效使用。 相似文献
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问题式学习,是指教师在教学过程中通过有效地设计问题,让学生通过思考、交流、讨论、展示、质疑、反馈和矫正等方式作用于问题,从而获得知识、提升能力的一种教学模式。问题式学习强调以学生的自主学习为主,让学习者置身于问题之中,从而使"学习" 相似文献
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学会发现问题促进网上学习的真正发生——基于网上学习中发现问题方式的中英比较 总被引：2，自引：0，他引：2
发现问题是网上学习真正发生的起点,然而有研究表明,不善于发现问题是我国学习者的一大"软肋",已经严重阻碍了我国学习者网上学习的有效性。本文运用比较研究的方法,对网上学习中发现问题的方式进行了初步研究。对案例课程中网上讨论文本的内容分析显示,中英学习者在发现问题的方式上具有明显差异。对中英差异的认识不仅有助于认识发现问题的方法和规律,也对我国学习者学会在网上学习中发现问题有所启示。 相似文献
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联通主义学习是在开放复杂网络环境中以教学交互为核心的一种学习。cMOOCs教学设计与xMOOCs的教学设计非常不同,主要采用问题支架的方式促进学习者深度交互和联通,但当前对于问题支架促进交互深度规律的研究还十分匮乏。本研究从课程设计者视角出发,运用主题分析法、内容分析法和统计分析法对国内首门cMOOC"互联网+教育:理论与实践的对话"4.0主题学习周中的35个问题支架以及围绕问题支架的278篇博文和786条讨论区回帖数据开展分析,构建了联通主义学习中基于认知参与度的交互深度多层级分析指标,探究了问题支架类型与学习者交互深度之间的关系。研究发现:在情境式、比较式、头脑风暴式、总结反思式和情感态度式五类问题支架中,情境式问题支架更有助于学习者深度交互;学习者基于博客问题支架的交互深度高于论坛问题支架,博客更适用于情境式和总结反思式问题支架,而论坛更适用头脑风暴式支架;问题支架编排应由浅入深、内在联系、螺旋上升,避免学习者交互停留在浅层次。研究对c MOOCs的课程交互深度提升、相关课程教学设计提供了实证依据。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(36)
从本质上讲,产生学习动机的根本原因是问题。问题是学习的动因和贯穿学习过程的主线,强烈的问题意识是学生发现式、探究式学习的重要心理素质,现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。基于问题的学习,旨在以问题为核心,把学习置于有意义的、拟真或真实的问题情境之中,让学习者通过自主思辨、合作探究,创造性地分析与解决问题,掌握知识基础,发展高层次思维能力,学会科学的探究方法,为终身学习奠定基础。为此,我们应尝试搭建思想政治课问题式学习模型,给学生提供自主学习的实践操作平台。 相似文献
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网络学习心理因素分析 总被引：1，自引：0，他引：1
以多媒体计算机为基础的网络学习环境，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。 相似文献
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一、“问题式学习法”的涵义
问题式学习法是一种以问题为驱动力和以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的学习方法．其教学理念认为“问题既是学习的起源,也是选择知识的依据,又是掌握知识的手段”．问题式学习教学过程是以问题为主线,以学生为主体,教师扮演辅助的角色,激发学生对问题的兴趣,引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法,使学生在探究中深入掌握知识,使学生变被动为主动． 相似文献
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问题式学习（Problem—basedlearning,PBL）又称“基于问题的学习”,在高等教育实践中被广泛采用。目前的许多证据表明学生和教员对这种教育方法都非常满意。然而,在教育实践中仍然经常会遇到一些问题,诸如导师过度指导、问题过于结构化以及学习小组失去功能,等等。为了使学习者能更有效地为未来的学习作准备,学习应基于4个现代理念：学习是一种建构性的、自我指导的、合作性的和情景式的过程。论文详细地描述这4个学习原理,解释其在PBL中是如何被应用的,并讨论在PBL实践中出现的问题及解决方法。 相似文献