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叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中指出 :“作者思有路 ,遵路识斯真 ;作者胸有境 ,入境始与亲。一字未有宜 ,语语悟其神。”叶老还说过 :“语文课以读书为目的 ,老师引导学生俾善于读 ,则其功至伟。”这是他对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。这就启示我们 :在阅读教学中 ,教者要以“悟”为主要目的 ,以“读”为主要手段 ,从而让学生在读中悟境 ,读中悟意 ,读中悟情 ,读中悟法。轻读悟境轻声读 ,是读的重要形式。它有助于学生在读中借助语音 ,凭借想象 ,感知语言内容 ,还原课文画面。因此 ,在学生初读感知、了解课文的大体内容… 相似文献
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阅读教学中,读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要的、最基本的手段。以读为本,以悟促读,读出情,读入境,达到与作品、作者的情感交融同构。但是,在具体的教学实践中,尤其是在一些公开课的教学中,我们常常发现,课堂上学生“读”得轰轰烈烈,“说”得热热闹闹,而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移,根本没有读出层次,悟向纵深。阅读教学中读悟结合的误区随处可见。一、读悟结合的误区误区一“:急于求成”式的读悟案例:《生命桥》教学片段(学生初读后)师:同学们,初读了课文,能说说课文主要讲了一件什么事吗?生:主要讲了老羚羊… 相似文献
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《自己去吧》是“九义”教材第一册的课文 ,由两段句式相似的对话和两幅图画组成。第一段是小鸭和妈妈的对话。第二段是小鹰要求妈妈带自己去山那边看看。故事告诉我们 :只要勇敢地锻炼自己 ,就能成功 ,不能事事都依赖父母。根据要求 ,教学中应注重对学生进行读的训练 ,让学生在读中明理悟情。一、读准课题 ,读悟质疑揭题后 ,读题 ,指导学生借助拼音把题眼“自己”及轻声的“吧”读准 ,让学生初步建立“读文先读题 ,读题悟题眼”的认识。读后让学生围绕课题想一想 ,读了课题后 ,你想知道什么 ?二、精读细读 ,螺旋提高1 .初读课文 ,读通课文 … 相似文献
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学生掌握知识有两条途径:一是教师教会,二是学生自己学会。可是不少人只注重教师的教,而忽视学生的自学;只注重灌输知识,而忽视运用所学的本领。如果把两条途径有机结合起来,在教师的指导下网联文思,让学生自己彻悟法理,以联来贯通知识,以读来培养情感,以悟来拓展思路,以写来锻炼能力,就会改变语文教学的被动局面,增强效率,提高质量。1988年秋益阳地区教研室胡道吾老师从这一教学构想出发,正式提出了“联读悟写”教学法。联读悟写法把“重宏观、重启导、重能力、联文思、悟法理、写现实”作为对阅读与写作教学论述的总体概括。它脱胎于读写结合,寓读写于精讲多练,还吸取了自学辅导法的长处,但联读悟写并不同于往常所说的 相似文献
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魏玉婷 《教学月刊(小学版)》2005,(10):20-22
阅读教学中,读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本,以悟促读,在“悟”之后能升华“读”,读出情,读入境,达到与作品、与作者的情感交融同构。但是,笔者听了一些教学研讨课,听了一些青年教师的优质课评比,发现课堂上学生“读”得轰轰烈烈,“说”得热热闹闹,而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移,根本没有读出层次,悟向纵深,也就达不到入情入境了。在“乱花渐欲迷人眼”的背后,笔者发现许多教师没有正确走好“读悟结合”的捷径。误区一:急于求成”式的读悟案例:《春天的雨点》教学片段(学生初读后,… 相似文献
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“读”对于文言文教学的重要性是毋庸置疑的。朱瑜章老师在《也谈文言文的教学目的》中就提出：“要恢复传统语文教学的行之有效的方法,在诵读上下功夫。”①这一观点得到了很多语文教师的认同。但在实际教学中,我们却常看到有些教师以为“读”是灵丹妙药,能包医百病,他们在教授文言文时,不管学生是否了解文意,只让学生读,读后也不指导,不正音,有时甚至就干脆一节课让学生去读,还美其名曰“把读的主动权还给学生”。 相似文献
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阅读教学中，读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要的、最基本的手段。以读为本，以悟促读，读出情，读入境，达到与作品、作者的情感交融同构。但是，在具体的教学实践中，尤其是在一些公开课的教学中，我们常常发现，课堂上学生“读”得轰轰烈烈，“说”得热热闹闹，而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移，根本没有读出层次，悟向纵深。阅读教学中读悟结合的误区随处可见。 相似文献
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在阅读教学中,注重学生的“自读自悟”,就是要把学习的主动权还给学生。学生是学习活动的主体,其学习过程是有其自身规律的,对所学的一切知识,学生总要通过自己’的头脑加工整理后才能消化、理解。引导学生“自读自悟”是我国历代教育家倡导的教学思想。叶圣陶先生把学生达到“自能读书”、“自能作文”作为语文教学的最高境界。因此,在阅读教学活动中,教师应重视学生的“自读自悟”,充分尊重学生的个性,努力满足学生这种内在的学习需求,保护他们“自读自悟”的积极性,为学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间,让学生去“读”去“悟”,使他们的个性和灵性在课堂上飞扬。 相似文献
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一、自读 ,在阅读中学会发现“书读百遍 ,其义自见”。阅读教学 ,读是关键 ,是“问”和“悟”的基础 ,因此读一定要落到实处。一篇文章 ,必须让学生先反复地阅读 ,读通 ,读懂 ,读熟。读出重点 ,读出情感 ,才能发现问题 ,有所感悟。１ 展示课题引导读。学生接触课题后 ,说出自己想到了什么 ,还想知道什么 ,有什么要问的。激发学生读的兴趣。２ 根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解与感悟 ,自由选择自己喜欢的形式 ,尽情诵读。可独自读 ,也可约伴读 ,还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择 ,感情朗读、角色朗读、边演边读等。读… 相似文献
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一、“读、导、练、悟”阅读教学模式释义
经过课改的实践与研究,我在阅读教学探索中总结出“读、导、练、悟”教学模式.“读”既是学生学习的主要方式,也是语文科教学的重要内容.语文就是要培养学生听、说、读、写的能力.其中教学模式中的“读”既包括提高学生的阅读能力,还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式,以及从课内延伸到课外的阅读.“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体,老师为主导的作用.老师注重学法的指导,给学生搭建“手脚架”,通过巧妙的点拨引导,让学生自主去建构知识,获取知识,体现在老师的指导下,学生自主、合作、探究的学习方式,真正实现从“授人以鱼”到“授人以渔”,真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标. 相似文献
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新大纲把促进全体学生的发展，加强语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，突出强调了语文“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在“读”的过程中，教师应发挥主导作用，积极引导、指导、诱导学生自主读书，启发学生阅读的心智，把“读”与“思”结合起来，以读促悟，以悟导读，从而有效地积累语言，提高运用语言的能力。依照学生的认知规律，我将“读”的活动归纳成四点：一、初读求通、整体感知每篇课文教学，都应把自能读书放在首位。给予学生充分读书的时… 相似文献
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前不久 ,有幸聆听了著名特级教师支玉恒执教的《再见了 ,亲人》一课。在支老师精彩的教学中 ,充分体现了“以人为本 ,以读为本”的先进教育思想、教学方法 ,使我深受启迪和教益。一、教育“以人为本”———充分尊重学生支老师在《再见了 ,亲人》的教学中 ,处处体现了他对学生的尊重。让学生自由读文 ,支老师告诉学生 ,你愿意怎么读就怎么读 ,还学生自主权 ,让学生自己管理自己 ;让学生自由表达 ,想说什么就说什么 ,想怎么说就怎么说 ,可以是对课文的认识、了解 ,或是感受、体会 ,甚至疑问 ,允许学生“仁者见仁 ,智者见智” ;学完课文后 ,让… 相似文献
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任焱 《小学教育科研论坛》2004,(4):76-76
《煮书》是一篇指导学生读书方法的应用性课，于老师创造性地组合教材，课前让学生自学《煮书》，课上让学生运用“煮书”的方法“煮”读《荷花》，还学生以真正的“读”地位，让学生在阅读实践中学会阅读，“把发现留给学生”，使其在创造性的阅读中展现个性。学生“煮”中见悟、 相似文献
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设计意图1.引导点拨,深入解读。小学三年级学生对于文本的解读应是在教师的指导下,通过朗读、体验,从而感知、理解文本。本节课让学生充分地读,读悟语意,读悟语像,读悟语情、读悟表达。2.另辟蹊径,突破重点。为突破重点,本设计把槐花的香与孩子的生活特点有机地联系起来,引导学生一步一步地读书,感悟出槐乡孩子生活的乐趣与幸福。“3.三维”整合,提高素养。本节课注意把“三维”目标融合为一个整体,着眼于学生语文素养和人文素养的提高,关注语言的感悟与训练、运用与发展,让学生在学习语文过程中走向运用、走向生活。教学目标1.借助具体的语… 相似文献
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近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真,以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语。著名教学专家支玉恒老师更是将“读”发挥得淋漓尽致,那指导学生个性化、创造性阅读的技巧真是炉火纯青,真正体现了语文课“以读为本,读中求悟”的精神和理念。笔者多次领略其语文课堂教学无法预约的精彩,请看以下几个教学实例。 相似文献
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20 0 1年 4月 2 3日 ,在广州市经济开发区第二小学多媒体教室内 ,全国著名特级教师支玉恒向几百名老师展示了一堂精彩的语文阅读课。在两课时以“读”为主的教学过程中 ,支老师始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛。在他的引导下 ,学生们主动地学、自信地学、兴趣盎然地学 ,课堂效果非常好。在整堂课的教学中 ,支老师先是用各种手段激励学生主动、积极地读书 ,直到读得正确、流利、有感情 ;接着抓住课文重点内容再让学生读中“感”情 ,读中“悟”理 ,进行情感体验 ,明白深刻道理。这一切都是通过点拨、引导学生主动探索 ,一… 相似文献
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陈红 《小学教育科研论坛》2004,(9):71-73
近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。著名教学专家支玉恒老师更是将“读”发挥得淋漓尽致，那指导学生个性化、创造性阅读的技巧真是炉火纯青，真正体现了语文课“以读为本，读中求悟”的精神和理念。笔者多次领略其语文课堂教学无法预约的精彩，请看以下几个教学实例。 相似文献