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相似文献
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1.
王凤霞 《学子》2014,(4):51-51
正常言说:"一个人可以走得很快,但一群人可以走得很远。"为更好地发挥团队智慧,促进教师专业成长,现在很多学校都建立了教师"共同体",有的以学科为单位建立集体备课组,有的以年级为单位建立年级备课组。从理论上看,这样的教师成长"共同体"为教师营造了一个相互学习和交流的场所,教师之间应当是互相信任、互相激励、共同进取的,然  相似文献   

2.
声音     
<正>教师专业发展的原动力来自"内心的需求"和"外部的支持"。对于渴望发展的教师需要这样一个"场",可以互相交流,彼此鼓励,一起思考,共同成长。阅读《教师发展的生态教育团队样本》给我最大的感受是"一个人可以走得很快,但一群人才能走得更远"。蔡明老师由"独乐乐"到"众乐乐",给予别人的同时自己也获得巨大的成就感。徐芳、顾云良、徐艳霞三位老师的文章,让我们体会到教师在一个有价值追求的团队中成长的幸福  相似文献   

3.
<正>8年前,8位平均年龄30岁的教师因渴望成长而聚在一起,在厦门大学建南大礼堂前的草地上开始了他们的第一次读书活动,宣告了一个自发性、草根性教师成长团队—厦门青年教师成长共同体的成立。8年后,原本8个人的成长共同体已经发展出十几个类似的共同体分体,越  相似文献   

4.
声音     
<正>教师的发展需要平台。阅读《江苏教育》教师发展11月刊,感觉这里就是个开放的"主题论坛"。大家在这个平台上叙述着自己的成长故事,与教师分享自己的教育智慧:蔡明老师的生态教育团队,讲述蔡明老师通过"逼"人反思成长法,五年间打造了一支"生态教育"教师团队,成为区域名师的"孵化器",他们的成长也印证了非洲那句谚语——一个人走得很快,但一群人走得更远。"论坛""研训实践""方法论""观点参考"等栏目呈现的一个个鲜活案例,让我们看到:"改变"是生命成长的助推器,  相似文献   

5.
共同体     
《师道》2012,(Z1):9
【团队介绍】厦门青年教师成长共同体,成立于2008年6月9日,是由厦门一群热爱教育、心怀理想的老师自发组成的一个学习与成长团队,追求幸福完整的教师生活,以"共读经典、沙龙分享、追寻名师、行动研究"为共同的活动方式。  相似文献   

6.
一个人可以走得很快,一群人可以走得很远。班主任的成长过程中,若能遇到一个好的研修共同体,势必会加速他的提升,促进他的可持续发展。高品质的研修共同体需要有共同的愿景、科学的定位,要有适宜的活动。"全国班级联动"应运而生,一群同道者向远而行,渐成一道教育的风景。  相似文献   

7.
正依然记得当年网络论坛之兴盛,教师们几乎每天都在激情地思考教育、谈论教育。然而在涌现李镇西、万玮、干国祥等少数名师的同时,更多的人如石沉海,销声匿迹。为何如此?因为大多数教师在走入共同体的时候,失去了自我。一种没有自我的学习,无论你多么激情,都不可能真正地成就自我。而今各种教研共同体方兴未艾,尤以网络QQ群为主要平台的研修团队遍布,进入过笔者眼睛的就不下于100,更有一些团队"连锁店",研  相似文献   

8.
为了让教师的专业成长更有效,南京市南化第四小学用"微型团队"助推骨干教师发展。骨干领衔,聚焦课堂、聚焦问题、自主研究,学校给时间、给平台、给经费。一个人带动一群人,一个微型团队拉动一门学科,从而推动一批中青年教师更快更好地冒尖与拔萃,把一批批教师引上了幸福的合作共赢成长之路。  相似文献   

9.
学校的发展离不开教师的发展,教师的发展离不开团队的引领与助力。有力的团队支持,可以促使教师在相互学习、有效激励、适度竞争中逐渐成长。为此,我校将个人自主生长、搭建平台发展与团队共同提升有机结合,形成不同风格、内涵的共同体,构筑了一个又一个共赢发展的同心圆。  相似文献   

10.
“师生道德发展共同体”不仅是和谐教育德育实践方法的实践与延伸,更是和谐教育德育的升华。“师生道德发展共同体”是一个实现有差异的发展的道德学习共同体,它的基本单位是团队,而不是个人。作为教育工作者,我们要秉承和谐教育中德育教育的基本精神,要充分关注与维护学生作为道德成长的主体,确立起师生道德成长的认同感与归属感,通过构建师生道德发展共同体,教师与学生互相对话、集体交流,共同成长,共同接受一种“道德锻炼”,从而不断建构完整的道德发展蓝图,为孩子们生命的和谐、自由、幸福成长奠基。  相似文献   

11.
教师是一个个鲜活的个体,因生活阅历、工作经历、个人素养及遗传因子等因素的影响,形成了教师在工作能力、专业素养、个人气质和性格等各个方面的不同特点。做为管理者要培养优秀的教师团队,就必须了解教师的特点,根据教师的特点和需要"量身定制"地进行教师培养,扬优避短,找准方向,让教师得到最适宜的、最充分的发展。一、根据团队特点,量身定制培养策略教师团队事实上就是一群性格迥异的人组建在  相似文献   

12.
教师的成长与发展始于个人的努力,得益于团队的合作与交流,并最终实现于教师共同体专业成长。在知识更新如此频繁的现代社会,单纯依靠个体的力量,教师将难以获得更好的发展。作为教师群体,要想获得个体与群体的共同发展,必须借助于设计良好的教师成长网络平台。在网络平台中,教师们可以组建成长共同体,分享体验,交流思想,舒放教师个体在日常生活中所积聚的压力,最终促进自身与团体的共同成长。若教师能够经常对自我成长进行反思,教师则会不断达到心理的超越和人格完善。  相似文献   

13.
《考试周刊》2014,(A1):9-11
教师专业发展及其研究已成为国内在职教师教育与培训的热点话题。基于学习共同体理论和实践共同体理论,对高校外语教师科研团队建设的探索实践显示:高校外语教师科研团队建设有利于团队教师在共享、合作、互助与学习的氛围中强化科研意识,提高科研水平与质量,实现教师专业较快成长。  相似文献   

14.
正西夏区所属的初中学校有七所,有历史教师20人,有的农村学校仅有一个历史教师,绝大多数教师在学校里一个人承担一个年级的授课任务,同行间的交流很少,且无质量保证。银川市西夏区教研室将西夏区七所初中学校的历史教师组织起来,成立西夏区初中历史教师学习共同体。初中历史教师学习共同体通过开展课例研修、主题研读等活动,探索出一条推进区域教师专业成长的途径和方法。一、课例研修,提高团队教学能力宁夏义务教育阶段的新课程改革已进入第十二个年头,  相似文献   

15.
如何克服教师队伍结构老化、缺乏活力,教师职业倦怠凸显、教师专业化发展动力不足等问题?石家庄市高新区第一小学通过打造和谐领导团队、创建教师专业成长共同体、创新教师评价机制、开展教师团队心理辅导等教师发展模式的综合改革,不仅有效促进教师的专业成长,而且实现了学校的跨越式发展。  相似文献   

16.
教师专业发展共同体是由若干教师组成的.以教师专业学习、专业成长为宗旨。以共同解决教育改革中问题为载体.通过成员间的共同活动,如对话交流经验分享、合作互助解决教育中的问题等等,成为成员旨趣相融、相互促进、专业共同发展的团队。  相似文献   

17.
何华宇 《今日教育》2009,(11):26-28
一个成功的校长能够最大限度地影响教师的思想、情感乃至行为,调动其内在的情感,释放其潜在的能量,用情感增强团队的创造性,培育学校——校长——教师教育共同体、成长共同体、利益共同体。  相似文献   

18.
从数学的社会性来看 ,一个数学理论之所以是正确的 ,其意义在于这一理论用文字和符号表达出来 ,得到了数学共同体的认可。数学课堂作为一个小型的数学共同体 ,当教师用数学语言符号对数学理论作出解释时 ,学生也必须理解这些数学语言符号 ,于是 ,就存在着一个数学学习共同体成员之间彼此解释各自的想法、相互理解对方的思想的需要 ,这就要求学习共同体全体成员共同积极地参与交流。笔者认为 ,要在课堂上真正开展积极高效的数学交流 ,教师必须改变传统的数学教学观 ,认识到课堂交流是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊…  相似文献   

19.
近年来,在教育领域,教育共同体的研究和实践越来越受到教育工作者的关注,尤其是以教师为参与主体的各种类型教师学习共同体,更是令人瞩目。如著名学者朱永新教授倡导的"新教育共同体"、厦门基础教育界出现的"青年教师成长共同体"、南宁市西乡塘区教育局推动的区域教育共同体等。从教师专业发展角度来看,这些教师学习共同体虽然组织形式不同、解决的具体问题不同,但目的都是通过共同体的团队合作,提升团队内部教师的专业发展水平,培养教师的合作意识,解决教育教学实践中存在的各种问题。  相似文献   

20.
学校教育的落脚点在哪里?在人的发展。学校就是教师、学生成长之所在,在这里,学生得以培养健康的兴趣,养成良好的习惯。我们都知道,要教育出优秀的学生,首先要有优秀的教师团队,而一个团队要有持续的执行力和成长力,就必须拥有一整套合适的制度作为保障。  相似文献   

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