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趋向动词“来”、“去”反映了从起点到终点的同一位移，“来”以终点为参照点，“去”以起点为参照点。它们的应用规律如下：说话人位于终点时，只能用“来”；如果说话人和听话人与终点没有归属关系，或者即使有，在对话当时也位于终点之外，只能用“去”；说话人或者听话人与终点有归属关系，或者即使没有，但在对话时听话人正在终点，“来／去”都可用。 相似文献
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状态动词是动词的一个小类。本文通过对林杏光等人主编的《现代汉语动词大词典》中的所有动词从语义特征的角度进行考察,界定出373个状态动词,考察这些状态动词内部的时间结构特征,发现状态动词有五种不同的内部时间结构。A类状态动词无起点、无终点、无续段;B类状态动词无起点、无终点、有续段;C类状态动词有起点、有终点、有续段;D类状态动词无起点、有终点、有续段;E类状态动词起点与终点重合、无续段。 相似文献
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是起点也是终点,是开始也是结束。是欢聚也是离散,是出发也是归宿。从来没有一个地方,能汇聚如许的人流量,从来没有一个地方,能拥有如许的悲欢离合。 相似文献
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一、正确处理教学起点与终极目标的关系,关注学生个性成长学生的发展过程中有无数个起点,也有无数个终点,每一次的学习都必须建立在最接近学生起点的基础上,并尽可能地把他们带到离自己最远的终点。这种起点,包括知识的起点,能力的起点,审美的起点,价值观的起点,个性成长的起点 相似文献
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犹如一段旅程,课时教学也有它的起点、过程和终点。所谓教学的起点,简单地说就是“现在哪里”,即学生现在已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。所谓教学的终点就是“要到哪里”,即教学目标,学生上完课后在原来的基础之上有了多少实实在在的发展。在某种意义上,课堂教学就是在摸准教学起点的基础上,教师和学生共同努力,到达教学的终点,达成教学目标。而当前教学常由于起点不清、目标主次不分,重点不突出,难点没突破,最终导致高耗低效。因此,有必要重视教学的起点和终点设计,在终点思考,从起点出发,以期达成和谐高效的课堂学习。 相似文献
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1.解题注意点(1)图形的连接就是把图形一笔画成,首先要找到画的起点(有时起点同时又是终点); (2)画时笔不能离开纸,要一笔画成指定的图形,而又没有重复画的路线。 相似文献
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艺术设计的设定与实践。艺术设计是一种动态流程。艺术设计有起点,而没有绝对的终点。艺术设计的美学价值与功能价值。艺术设计的艺术性与工艺性。艺术设计的未来展望 相似文献
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杨鸣 《启蒙(3-7岁)》2007,(3)
送小旗设定起点和终点,妈妈和宝宝各自拿着小旗子站在起点,爸爸站在终点。将6把椅子平均分成两组,摆放在起点和终点之间,每组的每把椅子之间均间隔一定距离。爸爸发出“开始”的口令后,妈妈和宝宝一起从起点跑向爸爸,每遇到椅子就绕1圈,然后继续向前跑。谁最先把小旗送到爸爸的手中,谁就是冠军! 相似文献
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徐州矿务集团有限公司教育委员会 《煤炭高等教育》2003,21(1):99-101
学习型企业理论是一种最新型的企业管理理论，其中的“学习”具有特殊的涵义，“五项修炼”是创建学习型企业的基本功，创建学习型企业只有起点，没有终点。 相似文献